“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

陳晟

【摘 要】分析“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢，以“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程為例探索“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生互評(píng)” 教學(xué)法 實(shí)訓(xùn)課程 師范生 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師將教學(xué)過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、重新組織、解釋，以助于對(duì)學(xué)生做出決定和價(jià)值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。其中，形成性評(píng)價(jià)又稱為過程評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升方面展開的評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評(píng)價(jià)。美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋—矯正性系統(tǒng)”堅(jiān)定不移的支持者，他認(rèn)為：“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，意味著終結(jié)；而對(duì)過程的評(píng)價(jià)，則暗示著還有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。”形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，對(duì)結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評(píng)價(jià)的要求。

“學(xué)生互評(píng)”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問題、任務(wù)，學(xué)生開展獨(dú)立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對(duì)解答成果進(jìn)行評(píng)定及點(diǎn)評(píng)的過程。學(xué)生互評(píng)，必須在學(xué)生具備掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的前提下，才能在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其他學(xué)生的行為進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，學(xué)生互評(píng)都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評(píng)價(jià)模式。

一、“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過互評(píng)過程強(qiáng)化和改善學(xué)生的自我意識(shí)。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識(shí)的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識(shí)的形成是需要外界條件影響的，個(gè)體只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能豐富和健全自己的自我意識(shí)。

在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施“學(xué)生互評(píng)”，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中逐漸補(bǔ)充、矯正自己的自我意識(shí)，最終起到強(qiáng)化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的強(qiáng)化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評(píng)價(jià)后，推動(dòng)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識(shí)。

（二）通過觀察學(xué)習(xí)過程提升知識(shí)理解。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提及，任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個(gè)體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強(qiáng)化有機(jī)體包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種方式。

“學(xué)生互評(píng)”是重要的觀察學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中能實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化效果：提出的觀點(diǎn)即刻得到評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強(qiáng)化；其他學(xué)生通過聽取學(xué)生觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，決定自己的思維取向，屬于替代強(qiáng)化；收到評(píng)價(jià)后，結(jié)合自身理解進(jìn)行正面或負(fù)面的強(qiáng)化，屬于自我強(qiáng)化。學(xué)生互評(píng)能為學(xué)生帶來直接、客觀的知識(shí)理解提升。

（三）通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提高合作能力。學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生提出了較高要求，他們必須對(duì)學(xué)習(xí)的材料、資源進(jìn)行采集、整合——這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個(gè)小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問題，展開互助式的討論，這對(duì)他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團(tuán)隊(duì)化模式，而這種團(tuán)隊(duì)合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的?！皩W(xué)生互評(píng)”為他們提供了團(tuán)隊(duì)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中明確自己的定位，加入團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)。

二、“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐

美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)過程中重要的起點(diǎn)。換句話說，為使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知的過程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識(shí)為依托，進(jìn)行自主或者分組的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到進(jìn)一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)過程的實(shí)現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)發(fā)生的。因此，實(shí)訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動(dòng)，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行加工，并對(duì)其他學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流互動(dòng)中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實(shí)訓(xùn)課程及其包含的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是三個(gè)過程的縮影，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進(jìn)一步完善。在實(shí)訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)外，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)也十分重要——實(shí)踐活動(dòng)只是學(xué)生從主動(dòng)角度學(xué)會(huì)了怎么做，“學(xué)生互評(píng)”則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達(dá)到完善自我意識(shí)的效果。因而，學(xué)生互評(píng)甚至比實(shí)踐活動(dòng)本身更為重要。

（一）包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)包含學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評(píng)價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段，在每個(gè)過程中均滲透學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)示意圖

第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過學(xué)生共同討論及互評(píng)后實(shí)現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達(dá)成一致的意見，往往會(huì)進(jìn)行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學(xué)生互評(píng)引入整個(gè)組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評(píng)價(jià)階段。分組展示與評(píng)價(jià)階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評(píng)價(jià)別人的作品。這是教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個(gè)過程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個(gè)過程的實(shí)施情況展開。在這個(gè)過程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其他小組的作品進(jìn)行公開的評(píng)價(jià)。

第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進(jìn)行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個(gè)階段主要就實(shí)訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程案例——“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中的四個(gè)階段中均引入完整的“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素的地位與設(shè)計(jì)步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教法、學(xué)法的合理運(yùn)用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)各組的作品。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在過往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教師開展評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)展示。而這種個(gè)體的展示實(shí)際上無法實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒能參與其中。這顯然與實(shí)訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對(duì)于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識(shí)較強(qiáng)，與其他同學(xué)缺乏互動(dòng)，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門造車，未能在實(shí)訓(xùn)課程中切實(shí)提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

因此，筆者將“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程的四個(gè)階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評(píng)價(jià)后制定評(píng)分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)；在分組展示與互評(píng)階段，學(xué)生互相評(píng)價(jià)其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評(píng)價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段中的“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解。圖2為本實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。

3.實(shí)施要點(diǎn)。具體如下：

第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)要求后，展示一個(gè)設(shè)計(jì)案例作為參考。接下來讓學(xué)生自主提出具體的評(píng)價(jià)規(guī)則，并通過互評(píng)修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生互評(píng)的效率，學(xué)生通過互相討論、互相評(píng)價(jià)后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行全面的互評(píng)提供必要依據(jù)。師范生雖然已對(duì)教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)有一定程度的了解，但對(duì)于互相評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，例如評(píng)分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”組內(nèi)討論過程中，學(xué)生的互評(píng)較為繁雜，沒有太多的精練性，但評(píng)論完全是來自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實(shí)的自我意識(shí)體現(xiàn)。學(xué)生被實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過廣泛的互評(píng)逐步形成學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)在團(tuán)隊(duì)中得以實(shí)現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時(shí)應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評(píng)價(jià)階段。學(xué)生的討論與評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的討論秩序進(jìn)行合理的管理——盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評(píng)。學(xué)生通過展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學(xué)生互評(píng)完善自己對(duì)知識(shí)的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識(shí)定位，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評(píng)指標(biāo)進(jìn)行的打分統(tǒng)計(jì)出來，為學(xué)生展示分組活動(dòng)的成績；另一方面，應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生代表就實(shí)訓(xùn)課程的全過程談?wù)勛约旱目捶ǎU述自己在實(shí)訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程畫上了圓滿的句號(hào)，學(xué)生在分組活動(dòng)及互評(píng)中得到了知識(shí)理解、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人意識(shí)的“三豐收”。

4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對(duì)本實(shí)訓(xùn)課的調(diào)查問卷。其中，評(píng)分按照likert量表5分制進(jìn)行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)互評(píng)活動(dòng)普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對(duì)于考核互評(píng)這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對(duì)這種形式打出了滿分成績。這說明以學(xué)生為主體的互相評(píng)價(jià)模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。

三、總結(jié)與展望

通過“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)生互評(píng)”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點(diǎn)，如何深化學(xué)生互評(píng)，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】陳 晟（1986— ），男，桂林師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)與藥學(xué)系教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)法，化學(xué)競賽教育。

（責(zé)編 王 一）