小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略之我見

劉從梅

【摘 要】

寫作考驗(yàn)的是作者駕馭文字的能力，對(duì)小學(xué)生來(lái)講難度相對(duì)較高。再加上很多教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生往往對(duì)于寫作有著很強(qiáng)的抵觸心理。為了提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣及寫作能力，教師就要注意轉(zhuǎn)變方法，對(duì)寫作教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。本文立足小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的可行策略做了探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 可行策略

1.前言

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中一方面要注重提升學(xué)生的寫作能力，使其掌握寫作的方法與技巧，另一方面也要保留小學(xué)生的天性，尊重他們的個(gè)性與創(chuàng)造性。所以，教學(xué)中教師應(yīng)平衡好上述兩項(xiàng)要求的關(guān)系，并通過加強(qiáng)引導(dǎo)、給予一定自由空間的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升他們寫作能力的目的。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的可行策略

2.1豐富學(xué)生的詞匯量，為其寫好作文打下基礎(chǔ)

很多學(xué)生的作文缺乏新意，大多都是因?yàn)樵~匯貧乏，即使想要表達(dá)，也苦于找不到合適的方法。鑒于教材能夠提供的新詞匯十分有限，教師就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其從其他渠道學(xué)到更多的新詞匯。為此，教師要注意兩點(diǎn)，其一是鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多積累，其二是挖掘教材，使學(xué)生從教材中學(xué)會(huì)更多有益的東西。對(duì)于前一項(xiàng)要求，教師要采取較為靈活的方式，比如使其在平時(shí)閱讀或者看課外讀物的過程中摘錄一些經(jīng)典句子，也可以要求其多看一些兒童文學(xué)作品，了解更多的詞匯，掌握更多的寫作和表達(dá)方式。而對(duì)于后一項(xiàng)要求，教學(xué)中教師可要求學(xué)生收集教材中寫的比較出色的句子以及用的比較傳神的詞語(yǔ)，并做好記錄，以此來(lái)達(dá)到幫助其積累詞匯的目的。比如，在學(xué)到《匆匆》一文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生把“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去”等經(jīng)典句子摘錄下來(lái)，并通過帶領(lǐng)學(xué)生分析或者要求其仿寫等方式，來(lái)幫助學(xué)生掌握更多的描寫時(shí)光飛逝的句子。

2.2給予學(xué)生一定的自由，為其創(chuàng)造性的發(fā)揮留下空間

對(duì)于思想尚未形成定式的小學(xué)生來(lái)講，寫作實(shí)際上是其自由創(chuàng)造的過程。所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就不能以成人的思路來(lái)對(duì)待，而是要給予學(xué)生一定的自由，為其發(fā)揮創(chuàng)造性留下空間。以用詞為例，部分教師對(duì)于小學(xué)生作文的用詞要求有些過于苛刻。比如，在描寫天氣的時(shí)候，教師因?yàn)閭€(gè)人原因使用的形容詞是“萬(wàn)里無(wú)云”或者“晴空萬(wàn)里”，學(xué)生也紛紛效仿，作文里千篇一律都是這兩個(gè)詞。對(duì)于這樣的作文，教師往往下意識(shí)地認(rèn)為“用詞正確”，對(duì)于沒有使用這兩個(gè)詞的作文或者用詞不當(dāng)?shù)淖魑?，教師很容易用不同的?biāo)準(zhǔn)去衡量，甚至因此批評(píng)學(xué)生不按照自己講的去造句。這種行為看似是“為學(xué)生好”，但實(shí)際上卻會(huì)扼殺其創(chuàng)造性，并使其思維逐漸僵化，最終導(dǎo)致全班的作文大同小異、毫無(wú)新意。為了防止這種情況，教師對(duì)待學(xué)生的作文就要適當(dāng)“寬容”一些，對(duì)于學(xué)生的用詞，也要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，以免禁錮學(xué)生思維。還以天氣描寫為例，學(xué)生無(wú)論是使用“湛藍(lán)”“天朗氣清”“明凈”，還是使用“烏云滿天”“滴水成冰”“雨雪交加”，均是可以的，教師不應(yīng)因?qū)W生用詞與個(gè)人喜好不同，而強(qiáng)制要求學(xué)生使用固定的某些詞語(yǔ)。

2.3正視寫作興趣對(duì)學(xué)生寫作能力的影響

很多學(xué)生的寫作水平偏低都與其對(duì)寫作不感興趣有關(guān)，所以，如何增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣也是教師需要考慮的重要問題。以往的寫作教學(xué)模式往往將師生界限定的過于明確，導(dǎo)致的結(jié)果是師生心理距離較遠(yuǎn)，再加上教法不當(dāng)，很多學(xué)生都是因?yàn)槲窇掷蠋煟虐磿r(shí)寫作文。在寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常抱著“不得不寫”的心理，以應(yīng)付差事的方式來(lái)寫。這樣的作文不僅缺乏真情實(shí)感，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)前后矛盾的情況，質(zhì)量往往都比較差，學(xué)生能力也難以從此種鍛煉中得到提高。所以，當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡快將思路轉(zhuǎn)變過來(lái)，并通過增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的方式，來(lái)使其主動(dòng)嘗試寫好作文。以《我最喜歡的節(jié)日》這篇作文為例，教師在寫作教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生思考一些情感方面的東西，而不能只要求學(xué)生根據(jù)節(jié)日來(lái)源或者典故來(lái)寫。對(duì)于這個(gè)題目，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己最喜歡中秋節(jié)，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用嫦娥奔月等與此有關(guān)的故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日的興趣，并在同時(shí)向?qū)W生解釋中秋為什么會(huì)被稱為團(tuán)圓節(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引至親人團(tuán)聚這個(gè)方面。小學(xué)生對(duì)于家人往往比較依賴，在話題轉(zhuǎn)至親人團(tuán)聚這個(gè)問題上后，教師只要稍加指點(diǎn)，學(xué)生很容易就會(huì)知道該怎么寫，在寫的過程中也會(huì)不自覺地融入個(gè)人情感。在這樣的啟示下，學(xué)生最終寫出的作文即使算不上佳作，質(zhì)量也不會(huì)太差。在上述過程中，教師需注意與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便在幫助學(xué)生理清寫作思路的同時(shí)，拉近彼此的關(guān)系。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)生的思維沒有局限，在寫作中也經(jīng)常有出人意料之舉。這種情況是由小學(xué)生的天性決定的，由于受到的約束比較少，他們看待事物以及遣詞造句的方式都與成人存在很大差異。所以，寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，通過改善教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】蔣志蓮.讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)——淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)【J】.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（27）