小學語文教學回歸童真的重要性

楊志慧

摘 要：回歸童真就意味著把學生當作兒童來看待，尊重他們在這個年齡應有的天性，遵循他們成長的規(guī)律，尊重他們的興趣以及思維方式。將這些作為教學內(nèi)容的依據(jù)，將小學語文課堂的教學與學生的心理特點相結(jié)合。教師將自身變成兒童，設身處地地與兒童共同成長，共同學習。

關(guān)鍵詞：小學語文；回歸童真；課堂教學

理想中的小學語文課堂應該是回歸童真的課堂，充滿童真的小學語文課堂才能真正地讓兒童感受到學習的快樂。小學語文教學回歸童真就要建立以生為本的課堂，致力于提升小學生的語文素養(yǎng)，建立可持續(xù)發(fā)展的語文課堂。

一、小學語文教學回歸童真的意義

童真課堂，就是要把學生看作兒童，在教學實踐中，充分尊重兒童所固有的天性和童趣。將兒童的興趣、認知水平、語言能力等作為教學起點的因素，并且利用這些因素來確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學時采用的方法。心理學研究表明，兒童主動、快樂帶著興趣的學習才能達到教學的效果。當兒童能夠按照自己的理想狀態(tài)來學習，那么學習就不會成為他們的負擔，他們就會把上學當作一件快樂的事情。因此，回歸童真的教學更有利于教師開展教學活動，將兒童被動地接受學習變?yōu)橹鲃犹骄?，能夠保留?nèi)心的童真，沒有外部的壓力和功利性的目的。兒童的內(nèi)心得到了解放，面對學習不會再有苦惱的情緒，而是懷著一顆探索真知的心來認真對待學習。

心理學研究表明，小學階段是兒童具有鮮明個性的階段。兒童與成人的區(qū)別在于心理而不是生理。就比如烏云從遠方飄來，大雨將至。當成人看到這一幕時，會感嘆：要下雨了，去上班要帶傘要不會淋濕衣服；家里衣服會曬不干，明天可能還沒衣服換等等心理活動。而在兒童看來卻不同，他們會想：下雨啦！花草樹木洗澡啦，地球就洗得干干凈凈了。同樣的一種自然現(xiàn)象兒童與成人的想法有很大的區(qū)別，這樣可以看出兒童的心理是干凈的，沒有被生活中的繁瑣事情給牽絆而忽略了身邊的美好事物。

兒童不會被世俗束縛，敢于說出自己內(nèi)心的想法，不會去掩飾，不懂得圓滑，也不會曲意逢迎，這就是童真。沒有任何忌諱的童真是兒童身上的一種難能可貴的品質(zhì)。在小學語文教學中，閱讀量很大。由于年齡的差異，在進行閱讀教學中，學生難免會出現(xiàn)誤讀、偏讀的情況。那么，這就需要教師來進行引導，不能偏離正確的主題。

二、小學語文教學回歸童真的重要性

1.回歸童真是學科邏輯和心理邏輯的追求

教學是一種培養(yǎng)人才的活動，是在教師的指導下主動求學，發(fā)展自身能力。更確切地說是將學科邏輯與心理邏輯建立溝通?？茖W的教學，能夠使學生在生理和心理方面遵循其發(fā)展規(guī)律。教師在教學時，不僅要熟知教材，還要把注意力集中到學生身上來，時刻注意學生的態(tài)度以及授課之后學生的反應。之所以要讓學科與兒童心理建立溝通，就是為了讓小學語文課堂具有童真。

2.充滿童真是學生的心理特點

兒童的生活都是充滿著游戲的，只要有兒童的地方，就會有游戲。因為他們在這樣的一個年齡段，沒有對未來的憂慮，沒有因為生存而產(chǎn)生壓力。他們可以自娛自樂、自言自語。一個簡單的游戲可以玩很多次都會覺得很新鮮，在玩游戲的過程中精力始終旺盛，而且是高度投入的。游戲就是兒童表現(xiàn)童真的最主要的一種方式，顯示了他們生命的活力，已經(jīng)對生活充滿了美好的希望。通過游戲，他們可以認識世界，感知自然。因此，我們不能扼殺兒童應有的童真。

3.兒童的思維具有詩性

詩性的思維指的是憑借直觀形象的事物而做出的直觀感受，是一種感性的思維形式。而成人的思維則是以理性為主，不斷進行推敲、判斷而得出的結(jié)論。詩性思維往往是用自身的情感意識去理解萬事萬物。人類誕生之初就是兒童，當看到自然界的外物時，會用自己的想象力去理解這些事物或者去放大這些事物，這可以歸類為想象。慢慢地隨著時間的推移，人類開始去分析這些事物，形成了一種理性思維。而兒童的詩性思維則表現(xiàn)出來的是人類誕生時的狀態(tài)，這種思維是難能可貴的。

小學生的童真就像自然界的生物剛出生一樣，對世界充滿好奇。就像初生的嫩芽努力地探出頭來看看這個美妙的世界，內(nèi)心是充滿著好奇及對生活的盼望的。兒童應保持應有的童真，享受這一時期的快樂，沒有束縛、沒有壓力，這對于自身也是一段珍貴的回憶。因此，小學語文教學不能扼殺小學生的童真，而以保護學生童真為基礎(chǔ)進行語文教學，讓學生在一個輕松舒適的環(huán)境下學習成長。

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