小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略探索

王潤涵

摘 要：在小學(xué)英語課堂中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，再加上頻繁的考試，教師和學(xué)生都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已成為小學(xué)一線教師亟待解決的問題，因此，應(yīng)從教師如何有效地教和學(xué)生如何有效地學(xué)兩方面入手，以提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂管理；溝通交流

隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象，如課堂活動(dòng)形式化、學(xué)生被動(dòng)參與課堂，所以，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。因此，如何提高小學(xué)英語課堂的有效性已成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中。對(duì)于有效教學(xué)概念的界定，仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。這主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行的分析，從效果、效率、效益三個(gè)維度展開的，但是以最少的教學(xué)投入獲得較多的教學(xué)收益，這只是一個(gè)理想的結(jié)果，因?yàn)榻虒W(xué)并不僅僅是一個(gè)有關(guān)活動(dòng)結(jié)果是否合乎期望或預(yù)期的問題。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)性格迥異的學(xué)生，而不是待加工的產(chǎn)品或商品，同樣的教學(xué)投入未必會(huì)有相同的教學(xué)產(chǎn)出，必須要注意到學(xué)生的差異性。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)主要是指通過教師一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的標(biāo)

準(zhǔn)。因?yàn)榻虒W(xué)的效率不是由教師單方面決定的，而是教師和學(xué)生雙方相互作用的結(jié)果，因此必須要兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)。

對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的把握是我們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，然而要真正地貫徹與落實(shí)有效教學(xué)活動(dòng)，就必須將有效教學(xué)的內(nèi)涵滲透到其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。國外最新的關(guān)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言與閱讀和寫作的能力。（3）把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。（4）教學(xué)生復(fù)雜的思維技能。（5）通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。從中可以看出，有效教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，會(huì)獨(dú)立思考；教師能深入地理解并研究學(xué)生；師生互動(dòng)過程中，教師能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、為什么進(jìn)行有效教學(xué)

1.時(shí)代的要求

新課改愈演愈烈，教學(xué)改革使教師不得不接受新觀念、新思想，“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代的要求，另外新課改規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這意味著學(xué)生知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今時(shí)代呼吁的是以人為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而有效教學(xué)關(guān)注的就是全人發(fā)展，它要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上，使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面、充分的發(fā)展。因此，教師有必要把有效教學(xué)的理念運(yùn)用到課堂中，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.學(xué)科的要求

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。所以，小學(xué)英語課堂并不是教師單純地講授知識(shí)，而是要通過多樣的活動(dòng)和具體的情境培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和運(yùn)用英語的能力。但如今小學(xué)英語課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些空洞、刻意追求新奇效應(yīng)的虛假式教學(xué)，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效率極低，學(xué)生并未理解教師所講的內(nèi)容，最后只能通過高強(qiáng)度的集中練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)以提高考試成績(jī)。英語作為一門語言，單純依靠考試成績(jī)是無法判斷學(xué)生的英語水平，但這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)手段早已根

深蒂固。不少小學(xué)英語教師總埋怨教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少，希望通過增加課時(shí)數(shù)和利用課外時(shí)間來提高學(xué)生的成績(jī)，這種想法是不可取的，因此，只有提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率才是解決問題的關(guān)鍵。

3.學(xué)生的需求

學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)不理解，也不敢問，尤其是英語語法題，有些學(xué)生表面上聽懂了，做題做不對(duì)其實(shí)還是不懂，有的學(xué)生根本就聽不懂，這就出現(xiàn)了做題不會(huì)、做題不對(duì)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握都不盡理想，就更別說情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的追求了。現(xiàn)在小學(xué)生提問題的越來越少，等著寫標(biāo)準(zhǔn)答案的越來越多，想知道“為什么”的越來越少，等著老師告訴結(jié)果的越來越多。學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)只能是低效甚至無效的。頻繁的考試以及家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的高度重視，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常痛苦，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

三、如何進(jìn)行有效教學(xué)

1.教師有效的教

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是費(fèi)時(shí)的，但時(shí)間上的加大投入并不能保證教學(xué)結(jié)果的增值，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法保持高質(zhì)量的教學(xué)，甚至不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，再大的時(shí)間投入也只不過是竹籃打水一場(chǎng)空。要想使教學(xué)設(shè)計(jì)有效，就得以學(xué)生為中心進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如教學(xué)目標(biāo)、課程導(dǎo)入和課堂活動(dòng)等得充分準(zhǔn)備，將學(xué)生特點(diǎn)和文本內(nèi)容有效地聯(lián)系起來。對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師尤其要注意一點(diǎn)，盡可能多地將所學(xué)英語與生活中的具體實(shí)物相聯(lián)系，語言的學(xué)習(xí)需要一定的情境，具體形象的事物更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻把握三維目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這不僅讓學(xué)生在知識(shí)上有所提升，還能促進(jìn)學(xué)生技能、情感等方面的發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要面向每個(gè)學(xué)生，要明確學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么，應(yīng)學(xué)到什么程度。如小學(xué)冀教版三年級(jí)上冊(cè)“Colour”這一節(jié)的內(nèi)容可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

①知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)認(rèn)讀與拼寫red，yellow，blue，green四個(gè)單詞；能發(fā)音準(zhǔn)確，拼寫正確，靈活運(yùn)用。

②過程與方法：學(xué)生制作顏色卡片并用英語單詞標(biāo)注，小組合作練習(xí)以上單詞。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解顏色所代表的含義及中西方有關(guān)顏色的文化差異。

這樣的教學(xué)目標(biāo)一目了然，具有針對(duì)性和可操作性，對(duì)教師和學(xué)生也有明確的要求，目標(biāo)是否達(dá)成是檢驗(yàn)本節(jié)課有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要注意將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，吸引學(xué)生的眼球和注意力，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以為融洽的學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入可以是直接式的，開門見山，簡(jiǎn)明扼要；也可以是委婉式的，不動(dòng)聲色地將學(xué)生帶入新的知識(shí)領(lǐng)域。還以“Colour”這一節(jié)的內(nèi)容為例，課堂導(dǎo)入可以采用直接式“Boys and girls，today we will learn a new lesson——Colour（顏色）. What colour do you know？Who can tell me？”以問題開頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

課堂活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，是一節(jié)課的關(guān)鍵。因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝，所以課堂活動(dòng)必不可少，如做游戲、講故事、唱歌等。而且小學(xué)英語課堂提倡活動(dòng)教學(xué)，開展多種形式的活動(dòng)有利于小學(xué)生更形象直觀地學(xué)好英語，學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)”。值得注意的是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要以教學(xué)目標(biāo)為中心，任何課堂活動(dòng)都要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如“Colour”這一節(jié)內(nèi)容的課堂活動(dòng)可設(shè)計(jì)為“每個(gè)學(xué)生制作顏色卡片并寫上英語，分小組進(jìn)行比賽，老師說red，學(xué)生舉紅色卡片，哪個(gè)組反應(yīng)最快可加一分。當(dāng)老師舉紅色卡片時(shí)，哪個(gè)小組最先說出red可加一分”。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神。

（2）嚴(yán)格課堂管理

Doyle認(rèn)為，課堂教學(xué)有兩個(gè)任務(wù)，一是維持秩序，二是促進(jìn)學(xué)習(xí)。維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學(xué)習(xí)在此發(fā)生的課堂環(huán)境。為了完成這一任務(wù)教師應(yīng)進(jìn)行課堂管理，有多種課堂管理策略，包括建立課堂規(guī)則和秩序，組織小組，監(jiān)控課堂事件，對(duì)不當(dāng)行為作出處理等。良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提，課堂管理應(yīng)從三方面入手：時(shí)間的管理、紀(jì)律的管理和注意力的管理。

課堂時(shí)間是有限的，45分鐘的課堂要想達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教師必須要在時(shí)間上嚴(yán)格要求自己，合理利用時(shí)間，課上任何一分鐘都不能浪費(fèi)。課上的時(shí)間都必須緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的安排進(jìn)行，以達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要想使學(xué)生能更好地進(jìn)入上課狀態(tài)，教師可以提前兩三分鐘進(jìn)入教室，這樣不僅能使學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，還節(jié)省了寶貴的課上紀(jì)律管理時(shí)間。下課前的幾分鐘也要把握，這時(shí)是學(xué)生注意力最不集中的時(shí)候，教師可以通過問答比賽的形式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以鞏固本節(jié)內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)溝通交流

溝通交流是拉近師生關(guān)系的橋梁，教師要想了解學(xué)生首先要和學(xué)生交流，接觸多了，才能知道學(xué)生在想什么，這樣講課才具有針對(duì)性。教師要多給學(xué)生一些話語權(quán)，耐心傾聽他們的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能獲得學(xué)生的信任和支持，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，和諧的師生關(guān)系才是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障。

（4）學(xué)會(huì)課后反思

教學(xué)反思對(duì)教師來說越來越重要，它是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，反思型教師越來越得到提倡。日常反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，也是摸索形成教師獨(dú)立教學(xué)風(fēng)格的過程。教師最值得反思的地方是，講解新知識(shí)時(shí)，學(xué)生聽不懂或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解了好幾遍，學(xué)生還是弄不懂，要從中發(fā)現(xiàn)是自己講解的問題還是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題，以找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。反思使教師不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)，也為學(xué)生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生有效的學(xué)

（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定一切”“內(nèi)因決定外因”。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生總是以學(xué)習(xí)為樂，積極自覺，課上認(rèn)真聽講，不懂就問，課下積極復(fù)習(xí)。而態(tài)度消極的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)迫性的苦差事，帶著逆反心理去應(yīng)付，老師、家長(zhǎng)逼著才去學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。所以只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，慢慢培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積極融入課堂，學(xué)生才能獲得真正的進(jìn)步。

（2）掌握學(xué)習(xí)方法

每門學(xué)科都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)階段的英語主要是初級(jí)的聽、說、讀、寫、譯，而聽、說、讀、寫、譯都是以單詞為基礎(chǔ)，所以只有不斷地積累詞匯量，英語才能打好基礎(chǔ)。記憶英語單詞有很多方法：如卡片記憶，自制單詞卡片，不斷練習(xí)；分類記憶，如將顏色、數(shù)字的單詞，分類整理，長(zhǎng)期的積累和歸納，會(huì)對(duì)英語形成自己的知識(shí)體系。課前預(yù)習(xí)—課中認(rèn)真聽講解疑—課后練習(xí)—?dú)w納總結(jié)錯(cuò)題這樣的學(xué)習(xí)方法，適用于每門學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要擁有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，充分發(fā)揮自己的積極性和自主性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事，只有這樣才能更高效地學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)不僅是一種理念，也是一種實(shí)踐的動(dòng)力，只有真正地把有效教學(xué)運(yùn)用在課堂中，才做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

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