小學數學小組合作學習有效性研究

李懷生

摘 要：動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方法。小組合作學習能夠促進學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和對其進行素質教育；不僅側重于學生的認知思維教育，而且加大了學習趣味性的投入，開辟了新的教育領域。合作學習提倡師生之間的互動，進一步發(fā)展課堂教學互動理論。

關鍵詞：小組合作；有效性；互動理論

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，但在中國教育領域的應用時間并不長，在小學數學教學中已經開始重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有做深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上的展開，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方法?！蔽艺J為在小學數學教學中，有效的合作學習不僅可以促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神，同時又能培養(yǎng)與人和諧共處和合作的精神。目前小學數學教學應用中小組合作學習應用還不夠成熟。

一、小學數學小組合作學習現狀及存在的問題

小組合作學習是組織學生以討論和對話等的方式來實現學習目標的教學，屬于一種教學方法，特征在于學習過程充滿互動性，注重學生之間的合作，是一種現代化的教學方式。小組合作學習能夠促進學生個體的發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質教育；不僅側重于學生的認知思維教育，而且加大了學習趣味性的投入，開辟了新的教育領域。合作學習提倡師生之間的互動，進一步發(fā)展課堂教學互動理論。

本文對一些小學數學小組合作學習模式進行調查，發(fā)現其中還存在一些問題，主要包括：（1）機制不適當。因為一些教師并不結合學生的實際情況來開展數學知識教學，在小組合作中也缺乏比較有意義的問題，很多教師將比較簡單的數學知識融入小學合作學習中，而這樣就沒有發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)越性。（2）學習規(guī)則不清晰。一些教師只能在提問環(huán)節(jié)中活躍課堂氣氛，但是在小組合作學習時只有少部分學生愿意發(fā)言，甚至有些學生開小差，而這主要是由于小組合作學習規(guī)則不清晰，學生不知道哪些需要學習以及如何學習，而小學數學又是連貫性比較強的學科，學生不能迅速將新舊知識串聯(lián)起來。（3）參與積極性不均衡。在小組合作中，數學成績相對比較好的學生在討論中處于主導地位，而成績相對較差的學生則被忽略，甚至一些優(yōu)等生樂于表現自己，這樣就使成績相對較差的學生的參與機會變得更少，而他們學習權利被剝奪也導致大部分小組問題由優(yōu)等生來解決，結果就會造成成績相對較差的學生學習積極性下降，不能實現共同進步的目標。

二、提高小學數學小組合作學習有效性的對策分析

通過以上分析我們認識到，小組合作學習在小學數學教學中有著非常大的優(yōu)勢，但是目前小學數學在應用這一教學手段方面還存在一些問題，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。提高小學數學小組合作學習有效性的對策包括：

1.小組合作學習前讓學生學會獨立思考

傳統(tǒng)的課堂教學模式是將一定數量的學生作為一個整體進行教學，很難兼顧每一個學生的學習效果，而且，小學生的自制力比較差，在課程學習的過程中很容易被學習之外的其他東西吸

引，因此，小學生在小學數學課堂上很難形成獨立思考的能力。小學數學比較強調學生的思維能力，而小組合作學習也以學生獨立思考為基礎，因為他們只有在思考之后才能形成自己的觀點，深入理解所學知識，因此，小組合作學習模式要想取得更好的效果，小學數學教師就應該在開展合作學習模式前給予學生足夠的時間來獨立思考。

2.應該保障足夠的合作學習時間

綜合考慮小學生自身思維能力和數學學習的難度，進行小組合作學習時應該保障他們擁有足夠的時間對學習內容進行思考和理解，使學生在合作學習時間內能夠完成以下內容：通過獨立思考形成自己對學習內容的想法和觀點；能夠準確、有條理地發(fā)表自己的想法和觀點；小組成員之間互相討論，并最終形成全面的答案。這樣的學習過程安排，不僅使小組成員的獨立思考能力和表達能力得到了鍛煉，也使小組成員的關系更加融洽。

3.協(xié)調優(yōu)等生和成績相對較差學生之間的關系

每個學習小組都有學習較差的學生和學習較好的學生，這樣很容易形成學習較好的學生積極發(fā)言，學習較差的學生沉默不言的局面。因此，要想充分發(fā)揮小組合作學習的效果，教師在小組合作學習之前，就應當激勵學困生敢于發(fā)表自己的觀點，并且在小組學習討論的過程中讓學習較差的學生積極發(fā)表自己的看法，從而使他們感受到溝通的喜悅。同時，在學習討論的過程中讓學習較好的學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。教師在學生進行學習討論的過程中應該適當參與，使每個小組成員都能充分參與到小組的討論中來。最后，教師需要重點指導學困生，從而幫助他們解決難題。

4.教師應該積極參與和指導

教師不僅在課堂教學中處于主導地位，在小組合作學習中也應該處于主導作用，應該及時解決小學生合作學習中遇到的難題，并解決學習過程中小組成員之間的問題。比如，教師應該及時表揚在小組合作學習過程中表現優(yōu)異的小組成員，對那些不明確自己任務的小組成員進行講解，引導學生解決小組合作學習過程中遇到的問題，對提前完成學習任務的小組成員進行檢驗和表揚等。

總之，教育的使命之一就是教育學生懂得人類的多樣性及人與人之間具有相互依存性，為實現共同目標而努力?！昂献鲗W習”是鍛煉小學生“與他人一起生活”能力的重要途徑。

參考文獻：

楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.