指導(dǎo)小學(xué)五年級學(xué)生修改習(xí)作的有效策略

連小紅

摘 要：不少文章與其說是寫出來的，不如說是“改”出來的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣；修改時能借助語感和語法修辭常識；做到文通字順；能與他人交流習(xí)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。足見作文修改能力對學(xué)生的重要性。

關(guān)鍵詞：修改習(xí)作；思考；策略

一、修改習(xí)作需要做更多的思考

我從事一線教學(xué)十幾年了，也做過一些嘗試，開始不好做，學(xué)生雖然對自己進(jìn)行修改習(xí)作有一定的新鮮感，但沒掌握方法，得慢慢來，教些簡單又容易做得到的方法，他們就會很自覺、很主動、很樂意去修改習(xí)作，并與同學(xué)老師交換意見。這一來是不是就意味著老師可以“偷懶”，并不是。其實(shí)老師需要思考得更多、更細(xì)：首先，根據(jù)學(xué)生的具體情況（學(xué)習(xí)水平）逐步教給一些方法；然后，在學(xué)生自改、同學(xué)互改、師生交流的過程中老師要找到共性的問題讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，難度更大了；最后，學(xué)生經(jīng)歷了上述過程后，老師還要再次去肯定學(xué)生的習(xí)作，提出需要進(jìn)一步修改的地方。這一來二去，花的時間和精力更多，但學(xué)生習(xí)作的思路就會更明朗，條理也會更清晰。一學(xué)期下來效果會有的。我們可以分成兩步進(jìn)行：一是從單元習(xí)作入手訓(xùn)練；二是加強(qiáng)隨堂片段或句子的修改能力，雙管齊下，功夫在平時。

二、修改習(xí)作的有效策略

幾年的實(shí)踐，我總結(jié)出一些簡單又可行的方法，主要從“培養(yǎng)興趣”“互相評論，互相修改”兩個方面指導(dǎo)五年級的學(xué)生自己修改習(xí)作，效果較明顯，大部分學(xué)生能接受并成為一種習(xí)慣。

1.培養(yǎng)興趣

（1）以故事的方式鋪墊

我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。雖然是高年級的學(xué)生，但由于長期依賴?yán)蠋熃o他們批改習(xí)作上的錯誤或沒養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣，造成對修改習(xí)作毫無概念，更有甚者不當(dāng)一回事。于是我常常結(jié)合學(xué)生的習(xí)作和平時的小練筆，找準(zhǔn)機(jī)會，營造一下氛圍，慢慢進(jìn)入正題，講述一些我國古今作家名人修改文章的趣聞軼事，讓他們?nèi)菀捉邮芤稽c(diǎn)。

（2）成立習(xí)作對子

當(dāng)學(xué)生明白了修改的意義后，就應(yīng)該讓他們開始嘗試自己第一次修改的“成果”了。這個“第一次”很重要，要先配好對，以和諧的人際關(guān)系做“互改”的心理保障，另外，教師要將“優(yōu)、中、差”生合理搭配做適當(dāng)調(diào)整以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。所以要列出一些要求，讓學(xué)生學(xué)會尋找對方的優(yōu)點(diǎn)。

2.互相評論，互相修改

文章是學(xué)生寫的，思路在學(xué)生心里。思路清晰不清晰，什么地方要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整，學(xué)生最清楚，最有發(fā)言權(quán)。但自改初期，尚需要老師扶一把，文中空缺的地方要與學(xué)生研究補(bǔ)償什么，詞不達(dá)意的地方研究如何改，思路偏頗的地方研究如何糾正，要引上路，引導(dǎo)他們沿著思路檢查，順其心意修改。

（1）初步掌握修改的技巧

教師在課堂上出示學(xué)生的“下水文”，從題目、內(nèi)容（是否扣題、是否具體完整、字詞句用得恰當(dāng)與否、標(biāo)點(diǎn)符號用得正確與否等）、中心（作者是否圍繞一個意思抒發(fā)自己的情感）等來示范修改的技巧，并找準(zhǔn)機(jī)會讓學(xué)生也來試著修改，同時努力捕捉學(xué)生修改的閃光點(diǎn)，用學(xué)生修改的事例引發(fā)學(xué)生的修改情趣。一個學(xué)生在自改文中“我多么愿望飼養(yǎng)自己心愛的小動物呀！”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愿望”這一詞用在這里不恰當(dāng)，有的學(xué)生覺得應(yīng)該改為“希望”，有的學(xué)生覺得應(yīng)該改為“渴望”，于是我隨機(jī)請文章的小作者說說自己當(dāng)時的心情是怎樣的，話音剛落，同學(xué)們都說應(yīng)該用“渴望”。我滿意地笑了：“大家真棒，結(jié)果當(dāng)時的情景用渴望更能表現(xiàn)出小作者因不能飼養(yǎng)動物又很想飼養(yǎng)的心理活動。就是這樣，開始之初每次讓學(xué)生評修改的成功之處和自己的看法。用學(xué)生自己所取得的成績和經(jīng)驗(yàn)來吸引學(xué)生、激勵學(xué)生。尤其是讓他們修改自己的習(xí)作，更貼近他們，難度也不大，這樣他們做起來就不覺得吃力了。

（2）熟練地掌握修改方法

有人曾說過：“修改自己的作文，就像給自己照鏡子，洗去了臉上的灰塵，達(dá)到了自我完善的目的。”教給學(xué)生一些修改的方法和步驟，讓他們在自改的實(shí)踐過程中學(xué)會修改。同時還要教會學(xué)生正確地使用修改符號，在反復(fù)的修改中強(qiáng)化這些方面及符號。

（3）教師做最后的評論修改

學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過學(xué)生自己先修改，同學(xué)互改這些過程，最后老師遵循原作者的意愿，根據(jù)習(xí)作的情況再把習(xí)作瀏覽一篇，給予更多肯定的評價，適當(dāng)指出仍需改進(jìn)的地方。這樣既省了老師一些功夫，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》將新課標(biāo)細(xì)化為教學(xué)與評價中的可操作性目標(biāo)，可以作為教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價的參考，也為教師提供了自我監(jiān)控的有效教學(xué)建議?！耙环指?，一分收獲?！蔽迥昙墝W(xué)生的習(xí)作經(jīng)過多次的自改、互改，既養(yǎng)成了良好的修改習(xí)慣，又提高了寫作水平。只要教師肯放手讓學(xué)生嘗試，慢慢來，總會有成效的！

參考文獻(xiàn)：

何小雅.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作修改能力培養(yǎng)的研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.