不同文體下學(xué)生習(xí)作模仿價值點的探尋

何紅

[摘 要]以文本為范例，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作模仿是很多教師常用的一種手段。但在文本模仿中我們還要關(guān)注相應(yīng)文體所呈現(xiàn)出來的文體特點，讓學(xué)生的習(xí)作模仿更有方向可循。謀篇布局，寫景類文重在模仿結(jié)構(gòu)；聚焦典型，寫人記事重在模仿選材；多維細(xì)節(jié)，說明文本重在模仿視角。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作模仿 文體 價值點

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-077

以文本為范例，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿是習(xí)作教學(xué)常用的一種手段。但遺憾的是，很多教師沒有意識到相應(yīng)文體所呈現(xiàn)出來的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿實踐中著力點偏位的現(xiàn)象時有發(fā)生。那在閱讀教學(xué)中，究竟如何緊扣文體特征，提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？

一、謀篇布局，寫景類文重在模仿結(jié)構(gòu)

寫景文在小學(xué)教材中占有重要的比重。這類體裁的文本詞匯豐富、語句優(yōu)美，在閱讀教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生品析語言、積累語言的重要載體。但除此之外，寫景文在謀篇布局上都有著共同的特色。

首先，中年級寫景文都呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式。以《東方之珠》為例，作者選用了沙灘、街市、公園為主要切入口展開描寫。而在開頭語中，作者將具體分寫的內(nèi)容進(jìn)行了評點式的介紹，使得開頭、結(jié)尾與課文的核心內(nèi)容相得益彰。這種文本的建構(gòu)方式值得學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行模仿。所以，教師可以在閱讀教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本開頭語與文本核心部分的聯(lián)系，感受作者的匠心獨運，從而為模仿實踐奠定基礎(chǔ)。

其次，高年級側(cè)重洞察移步換景的寫作思路。以《早》一文為例，作者先后游歷了三味書屋的門前、屋內(nèi)、后院，并在觀察聯(lián)想中將整個文本串聯(lián)起來，自然延伸到魯迅刻“早”的緣由，從而順勢揭示“時時早，事事早”的道理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重感受作者在游玩中觀察、在觀察中聯(lián)想、在聯(lián)想中串聯(lián)的寫作方法，從而豐富學(xué)生構(gòu)思習(xí)作的方法。

二、聚焦典型，寫人記事重在模仿選材

文本創(chuàng)作中，人離不開事，事離不開人。無論是要塑造典型的人物形象，還是要展現(xiàn)核心事件，對作者開掘素材、整合素材、遴選素材的能力都有著較高的要求。這就需要學(xué)生從文本內(nèi)容層面抽離出來，多從作者的層面審視文本，感受作者選材時的匠心獨運。

教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，教師引領(lǐng)學(xué)生通過對課文的整體性把握，梳理出作者前后選用了與祖父在園子中的九件事展現(xiàn)了自己的快樂與自由。隨后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生潛入課文，將這九件事分為一句話帶過、略寫、詳寫三類，最后將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在寫得最為詳細(xì)的“鏟地”這件事上，并相機讓學(xué)生思考：作者為什么單單要將這件事寫得最詳細(xì)呢？學(xué)生在深入感知中明白，“鏟地”這件事最能凸顯祖父對蕭紅的疼愛與寬容，這也是蕭紅能夠在童年獲取快樂與自由的原因所在。

鑒于此，教師在學(xué)生體悟的基礎(chǔ)上順勢進(jìn)行總結(jié)：作者對素材的選擇絕不是率性而為的，而是緊扣文本意欲表達(dá)的中心，進(jìn)行了深入細(xì)致的遴選。而在閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化中，教師則引領(lǐng)學(xué)生首先確定習(xí)作的創(chuàng)作目的，然后結(jié)合自己的生活實際大面積地搜尋素材，并將素材與中心進(jìn)行對比鏈接，挑選出最適切、最典型的素材進(jìn)行創(chuàng)作，從而更好地凸顯事件中心，刻畫人物形象。

三、多維細(xì)節(jié)，說明文本重在模仿視角

說明性文本旨在以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、多維的視角將客觀事物描繪得清楚、明白，是歷練學(xué)生運用語言展現(xiàn)事物特點的重要載體。蘇教版高年級中教材選用的說明文在類型特點上可謂豐富多樣，如《埃及的金字塔》以打比方、作比較等方法展現(xiàn)了胡夫金字塔的雄偉壯觀，并在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚Z言中補充了其建造的過程；《秦兵馬俑》則運用細(xì)致入微的觀察、生動形象的語言、豐富扎實的聯(lián)想凸顯了兵馬俑的特點；《麋鹿》則是一篇充滿文藝氣息的說明性文本，以極富情感的語言介紹了麋鹿的外形特點和其顛沛流離的一生。

面對這樣的說明文，教師可以從三個方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿：其一，是內(nèi)容的選擇。說明文介紹的對象一般在生活中不易見到，能吸引讀者關(guān)注的目光，創(chuàng)作時可以選擇一個全新的視角展開描寫。其二，說明方法的模仿實踐。說明文最大的特點就在于其說明方法，教師可以將準(zhǔn)確、合理作為標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所介紹事物的具體特點展開描寫。其三，說明性語言的運用。說明文的語言相對嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，具有極強的邏輯性，且在行文過程中從不拖泥帶水，顯得果敢干脆，這些都值得在閱讀與寫作的鏈接中引導(dǎo)學(xué)生加以體悟與嘗試。當(dāng)然，在模仿寫作說明文時，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)的趣味性，根據(jù)所介紹事物特點的不同，及時的調(diào)整、轉(zhuǎn)換說明性語言的風(fēng)格。

總而言之，對于寫作中的模仿，教師要充分關(guān)注教材文本的特點，依循不同文體的創(chuàng)作規(guī)律，聚焦學(xué)生思維，把學(xué)生從有限的教材文本中引向更為廣闊的習(xí)作天地，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）