讓學(xué)生的閱讀走向深入

杜明康

[摘 要]學(xué)生自讀課文，常常只是停留在內(nèi)容的粗略把握上。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生的閱讀走向深入，就要根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)還原文本背景、辨析文本原型、發(fā)散學(xué)生思維等，使學(xué)生的閱讀具有深度、厚度、廣度。這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 還原背景 思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-025

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，雖然對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，但是，當(dāng)追問(wèn)“為什么”時(shí)，很多學(xué)生卻回答不上來(lái)了。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？

一、在還原背景中，讓學(xué)生思維走向深入

在文學(xué)作品中，許多形象的塑造都與一定的寫作背景分不開(kāi)的。還原背景就是指把學(xué)生放到文中故事發(fā)生的最初的背景之下，使學(xué)生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場(chǎng)和全方位發(fā)展的角度看待學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。這樣，在更深層次看待問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維必將走向更深處。

如，教學(xué)蘇教版《錢學(xué)森》一課時(shí)，要想使學(xué)生獲得對(duì)錢學(xué)森的深刻認(rèn)知，就離不開(kāi)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。在這種情形下，教師先向?qū)W生展示舊中國(guó)工業(yè)的落后，百?gòu)U待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向?qū)W生展示錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在國(guó)外的待遇狀況：一是被美國(guó)麻省理工學(xué)院聘為終身教授，這預(yù)示著錢學(xué)森的優(yōu)厚待遇和遠(yuǎn)大前程；二是他還是美國(guó)研究航空科學(xué)最高專家馮·卡門的優(yōu)秀學(xué)生，是美國(guó)最早研究火箭小組的5個(gè)成員之一；三是錢學(xué)森返回到祖國(guó)的過(guò)程受到美國(guó)方面的重重阻撓，歷經(jīng)5年之久才終于回到自己的祖國(guó)。在還原背景中，學(xué)生對(duì)錢學(xué)森有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。這樣，對(duì)錢學(xué)森的歸心似箭、滿腔熱情的報(bào)國(guó)之心，學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，他們的思維走向深入。

這個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)錢學(xué)森崇高精神品質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且對(duì)深化學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了明顯的推動(dòng)作用。

二、在發(fā)散思維中，提升學(xué)生思維的廣度

“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這樣，不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還有助于學(xué)生批判思維能力的形成。

如，蘇教版的《珍珠鳥(niǎo)》一課，主要描寫了“我”因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)，因而為“小鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”產(chǎn)生了無(wú)比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我明白了，應(yīng)該善待小動(dòng)物，只有你愛(ài)它，它才能愛(ài)你?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得作者并不是真正愛(ài)小鳥(niǎo)，如果是真正愛(ài)小鳥(niǎo)的話，就應(yīng)該放了它?！睂?duì)學(xué)生的發(fā)言，教師沒(méi)有制止，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們都是這樣認(rèn)為的嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)地球這個(gè)我們共有的家園。”有的學(xué)生說(shuō)：“時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，不同時(shí)期對(duì)事物的態(tài)度、處理的方式是不一樣的。作者沒(méi)有錯(cuò)，是值得我們學(xué)習(xí)與敬佩的人?！边@樣，學(xué)生的思維被激活，眾說(shuō)紛紜，發(fā)表各自的意見(jiàn)、看法。如此，學(xué)生的思維真正走向了深入。

這個(gè)教學(xué)案例中，在對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度上，不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們多角度思考。這樣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問(wèn)題的能力。在發(fā)散思維中，學(xué)生的思維廣度得到了明顯的提升。

三、在原型辨析中，提升學(xué)生思維的厚度

有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想使學(xué)生的思維能力得到明顯提升，理解事物發(fā)展過(guò)程中的不同情況，就要讓學(xué)生親自去辨析一下。在原型辨析的過(guò)程中，不僅打開(kāi)學(xué)生思維，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)更深層次地認(rèn)識(shí)事物。

如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，由于學(xué)生在電視里已經(jīng)多次看過(guò)《西游記》，在閱讀到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們興致特別濃厚。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體把吳承恩小說(shuō)中的《三打白骨精》的描寫展示給學(xué)生看。同時(shí)，要求學(xué)生從環(huán)境描寫、村姑外貌描寫和老婆婆、老公公等方面與原文進(jìn)行比較閱讀。在學(xué)生把課文內(nèi)容與原型對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的思維走向深入，教師又提出一個(gè)的問(wèn)題：“既然是寫孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會(huì)到作者吳承恩這樣描寫的良苦用心嗎？”如此一來(lái)，在與原型比較的過(guò)程中，學(xué)生的思維真正走向了深入，有效提升了學(xué)生的閱讀效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，由于課文選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》，在選入教材時(shí)做了大量的改動(dòng)，為了幫助學(xué)生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，提升學(xué)生思維的效度

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥可以有效地提升學(xué)生思維的效度。思維的效度，就是指學(xué)生思維的有效性。這是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，從而使學(xué)生思維的有效性不斷得到提升。

如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫到：時(shí)間一分一秒地過(guò)去，屋里的氣氛越來(lái)越緊張，這時(shí)小女孩杰奎琳走出來(lái)了?！八秊槭裁匆叱鰜?lái)呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以感受到這時(shí)情況最危險(xiǎn)，杰奎琳想到了一個(gè)好辦法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，進(jìn)行閱讀品味。在這過(guò)程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說(shuō)？這樣說(shuō)有什么好處嗎？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為小女孩的嬌聲嬌氣的語(yǔ)言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報(bào)轉(zhuǎn)移出去。接著，筆者再?gòu)摹敖芸真?zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么非常鎮(zhèn)定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維真正地走向了深入。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，筆者主要采取了點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入思考，使學(xué)生的思維能力真正得到提升。

總之，讓學(xué)生的閱讀走向深入并不是一朝一夕可以完成的，教師要持之以恒，始終從一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心選擇教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 韋 雄）