基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展

張勍 鄭莉

1938年，陶行知先生到武漢大學(xué)演講時(shí)演示了公雞吃米的故事，陶先生認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。若先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化的，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多。其實(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。

在過去很長一段時(shí)間中，我園教師的專業(yè)發(fā)展總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。幼兒園制定培訓(xùn)計(jì)劃，指定學(xué)習(xí)、研討的主題，教師被動(dòng)參與培訓(xùn)、研討。這和被強(qiáng)迫進(jìn)食的公雞、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣往往是食而不化的。而幼兒園開展自主游戲的實(shí)踐給了我們轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的契機(jī)。

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是教師了解幼兒的有效途徑，它能促使教師關(guān)注幼兒的需要，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。在自主游戲中，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出最自然積極的狀態(tài)，也更加考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。可以說，幼兒園自主游戲的開展推動(dòng)著教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，在觀察、解讀、支持孩子的過程中獲得成長。

一、在觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子

幼兒園的很多教師常常關(guān)注孩子的行為結(jié)果，忽視孩子的行為過程，從而逐漸形成了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出判斷的思維定勢。而自主游戲中幼兒出乎意料的行為表現(xiàn)不斷地提醒著教師擯棄主觀判斷，更客觀地評(píng)價(jià)幼兒。幼兒的行為表現(xiàn)自然而然地促使教師進(jìn)一步觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒。我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一契機(jī)，為教師提供寬松的成長空間，讓教師根據(jù)自己的需要選擇觀察的內(nèi)容和方式，同時(shí)根據(jù)教師的需要提供充足的學(xué)習(xí)資料和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師學(xué)習(xí)有效觀察幼兒的方法。

教師通過充分觀察，漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子，對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)也有了很大的轉(zhuǎn)變。

孩子是有創(chuàng)造力的

過去我們總說孩子缺乏創(chuàng)造力，但在自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。有教師說：過去投放材料時(shí)，我們總想著“要孩子怎樣玩”，而現(xiàn)在是想著“要了解孩子如何玩”。

操場上有幾個(gè)原本供孩子鉆爬的滾筒，有些孩子卻用它創(chuàng)造了“毛毛蟲”游戲的玩法。先是一個(gè)人推倒?jié)L筒在里面扭來扭去當(dāng)毛毛蟲，后來兩個(gè)人手牽手鉆進(jìn)滾筒當(dāng)毛毛蟲，再后來更多孩子嘗試前后拉住手和腳，將多個(gè)滾筒連接起來合作玩“毛毛蟲”游戲。

操場上有一個(gè)小型滑梯被孩子們想象成了一艘海盜船。孩子們?cè)谏厦姹M情地游戲：有的拿著PVC管玩垂釣游戲；有的在滑梯上架上梯子，玩逃生和救援游戲；有的用積木當(dāng)炮彈玩起了打敵人的游戲；還有的在船上玩起了開商店、飯店等游戲……

操場上擺放著彎彎橋的材料，我們常常用它來做隔斷和障礙物。開展戶外自主游戲時(shí)，孩子們用這種材料玩出了很多花樣。剛開始孩子們通過拼接的方式將彎彎橋變成了蹺蹺板，之后，他們借助彎彎橋模仿各種各樣的沖浪動(dòng)作。他們還把彎彎橋當(dāng)作戰(zhàn)壕玩起了軍事游戲，時(shí)而在“戰(zhàn)壕”里匍匐前進(jìn)，時(shí)而從“戰(zhàn)壕”里一躍而起沖向“敵人”。他們還合作將四塊彎彎橋拼成一個(gè)圓，玩起了雜技表演游戲……

孩子是有規(guī)則意識(shí)的

過去我們總糾結(jié)于如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，總擔(dān)心孩子自由活動(dòng)時(shí)不好管理，所以設(shè)定了各種各樣的規(guī)則。但在自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)是有一定的規(guī)則意識(shí)的。如，為了能夠玩同一個(gè)游戲，他們自發(fā)地排好隊(duì)伍，輪流活動(dòng)；為了安全有序地爬梯，他們自己約定了“先下后上”的規(guī)則，看到同伴違反規(guī)則時(shí)能主動(dòng)地去維護(hù)規(guī)則；在小木屋里，幾個(gè)大班孩子想要嘗試攀爬，于是他們把鞋子整齊地?cái)[放在屋外，為了避免擁擠，他們還協(xié)調(diào)好各自的攀爬位置。在登高時(shí)，他們會(huì)事先在下面鋪好軟墊，攀爬時(shí)會(huì)事先搬離障礙物，上平衡梯時(shí)會(huì)三三兩兩互相保護(hù)……

孩子有解決問題的能力

過去我們常常覺得孩子缺乏自主解決問題的能力，他們碰到困難容易退縮，總是向教師求助，為此，我們常常絞盡腦汁預(yù)設(shè)一些問題情境去培養(yǎng)孩子解決問題的能力。但在自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)只要給孩子充分的時(shí)間和空間，孩子是有能力解決問題的。下面的故事能充分說明這一點(diǎn)。

一次自主游戲結(jié)束時(shí)，水池中央漂滿了各類瓶罐，孩子們就想把這些瓶罐撿回來收拾好。幾個(gè)大班的孩子就用各種帶柄的工具去撈水池中的瓶罐。近處的瓶罐很快就被撈上來了，可離水池邊較遠(yuǎn)的瓶罐夠不著。怎么辦呢？正當(dāng)大家著急的時(shí)候，只見帆帆拿起長柄的鏟子，先跑到靠近瓶罐的水池邊，身體前傾，想用鏟子把瓶罐撥向自己的身邊，可在劃動(dòng)鏟子的過程中，瓶罐反而越漂越遠(yuǎn)。這時(shí)他不著急，站在水池邊靜靜地觀察著。他發(fā)現(xiàn)水波能將瓶子越推越遠(yuǎn)，瓶子慢慢地漂向水池的另一邊。這時(shí)他便用鏟子用力地向前方劃水，瓶子順著水勢慢慢靠近對(duì)面的池邊。最后，帆帆快速跑到水池的另一邊伸手拿到了“漂流瓶”。

二、在解讀中學(xué)會(huì)懂得孩子

當(dāng)教師漸漸學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)孩子時(shí)，他們就會(huì)自然而然地想要解讀孩子的行為及其背后的原因。這時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。正如我園一位教師所說：“看到孩子們的游戲，我才發(fā)現(xiàn)自己懂得太少，我還得去學(xué)習(xí)更多，才能讀懂孩子、更好地支持孩子?！边@是促進(jìn)教師提升專業(yè)水平的又一契機(jī)，我們所要做的是提供更多的物質(zhì)和制度上的支持，并鼓勵(lì)教師做自己想做的事情。如，我們?yōu)榻處熖峁┫铝衅脚_(tái)，支持教師相互交流、分享、學(xué)習(xí)。

大主人論壇 每位教師都可以選擇有價(jià)值的專題，申請(qǐng)主持“大主人論壇”開展研討。論壇形式多樣，可根據(jù)教師需求進(jìn)行調(diào)整。比如有教師看了著名的泰德系列演講“從標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)性化的教育革命”后，組織了一次專題討論，與大家分享了“教育不是工業(yè)零件的批量生產(chǎn)，它更需要如農(nóng)業(yè)那樣‘因地制宜進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)”的理念，同時(shí)交流解讀了部分教師的實(shí)踐案例。

作室研習(xí) 教師可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的界限，根據(jù)自己感興趣的專業(yè)話題自由組合開展研討，并將討論內(nèi)容進(jìn)行錄音，事后再進(jìn)行文字梳理、解讀，使專業(yè)研討更靈活隨機(jī)，更體現(xiàn)過程性。

行知月刊 我們選擇教師聚焦的話題，通過定期的編排，以文本的形式實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)分享。月刊的板塊有行知話題、行知論苑、實(shí)時(shí)資訊、保教沙龍、行知大事記、行知悅讀、溫馨一刻等。

行知BBS網(wǎng)上論壇 我們建立了行知BBS網(wǎng)上論壇，打破了時(shí)間、地域的局限，使教師的互動(dòng)研討更靈活多樣。論壇主要分為智庫、語錄、群策、童言無忌四個(gè)板塊。智庫——包括推薦學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資料；語錄——包括專家語錄和行知語錄；群策——教師可以提出各種問題在此和大家討論；童言無忌——記錄了孩子有意義的表達(dá)表現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的師幼關(guān)系。

通過不斷學(xué)習(xí)，教師漸漸學(xué)會(huì)了如何用專業(yè)的知識(shí)去解讀自主游戲中孩子的行為，使自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了更高的層次。比如，大班案例《沉默的“消防員”》（見本期同名文章——編者注）。小王平時(shí)沉默寡言，游戲時(shí)也總是一個(gè)人玩。有一次，教師雖然通過觀察知道他在玩“消防員滅火”的游戲，但是對(duì)他的有些行為仍不太理解。于是教師反復(fù)觀看游戲視頻回放，并與小王進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己的主觀感受和小王的真實(shí)感受反差很大，逐漸了解了小王拿積木、拖長凳、放皮球、找竹梯等行為的原因，并借助專業(yè)知識(shí)解讀孩子行為背后的意義。

三、在調(diào)整中學(xué)會(huì)支持孩子

教師在觀察解讀孩子后，更加認(rèn)識(shí)到不能憑經(jīng)驗(yàn)，更不能主觀判斷，而應(yīng)根據(jù)孩子的需要有效地支持孩子的發(fā)展。這對(duì)教師來說是很難的，考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力和教育智慧。

這期間，教師們通過幼兒園提供的平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，幼兒園也組織了幾次關(guān)于“如何有效支持孩子的發(fā)展”的集體學(xué)習(xí)和研討，大家形成了基本的共識(shí)：對(duì)孩子的支持可以是無形的，如一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢、一次等待，一次包容……也可以是有形的，如材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等……下面是教師支持孩子深入游戲的兩個(gè)案例。

一群大班孩子突發(fā)奇想，將原本用來運(yùn)送物品的籃子拿來打水，可水馬上從籃子里流走了。這時(shí)教師沒有馬上“介入引導(dǎo)”，而是接納孩子看似不靠譜的舉動(dòng)，耐心地觀察孩子如何解決問題。開始孩子們只是加快了舀水的速度，屢屢失敗后開始借助輔助材料，先用墊板放在竹籃底部，可水還是從旁邊流走了。然后孩子們用塑料袋套在竹籃外面，但是當(dāng)他們提起籃子時(shí)，由于水太沉，塑料袋掉進(jìn)了水里。最后孩子們將塑料袋套在籃子里成功地打到了水。通過不斷實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐，孩子們體驗(yàn)到了探究的樂趣，并獲得了用竹籃打水的各種經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在懂得等待的價(jià)值，給幼兒提供足夠的時(shí)間、空間去探索，從而解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)。

朵朵搬起一個(gè)輪胎來到斜坡上，然后慢慢地松手，輪胎順著斜坡滑了下去。第二次，朵朵扶起一個(gè)躺在樓梯邊的輪胎，單手輕輕將輪胎沿著臺(tái)階推了下去，輪胎在臺(tái)階上滾動(dòng)并發(fā)出“嘣嘣嘣嘣”的聲音。朵朵又扶起樓梯邊的另一個(gè)輪胎，順勢往前用力一推，嘴里發(fā)出“嘣嘣嘣嘣”的聲音。這一次，輪胎滾得更遠(yuǎn)一些。最后朵朵又扶起了一個(gè)躺在斜坡上的輪胎，她只是輕輕一推，輪胎就順勢滾出很遠(yuǎn)。這次朵朵沒有發(fā)出聲音，而是注視著滾動(dòng)的輪胎，直到輪胎撞上障礙物停下，她才發(fā)出“嘣”的聲音。游戲結(jié)束后，教師將拍攝的朵朵滾輪胎的視頻放給孩子們看，和他們討論：你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？其中一個(gè)孩子說：“我看朵朵在臺(tái)階上滾輪胎時(shí)嘴里發(fā)出‘蹦蹦蹦蹦的聲音，在斜坡上滾的時(shí)候就沒有出聲?！绷硪粋€(gè)孩子說：“因?yàn)樵谂_(tái)階上滾，輪胎是跳著下去的，所以會(huì)發(fā)出聲音。在斜坡上輪胎是滑下去的，所以聲音很小。”于是教師問：“那除了發(fā)出聲音可以表示輪胎在不同的地方滾動(dòng)，你們還有其他方式可以表示嗎？”孩子們列舉了跺腳、拍手、敲擊樂器、畫畫等方法。最后，教師給孩子們提供了紙筆，鼓勵(lì)他們嘗試用文字或符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子用很多箭頭表示在臺(tái)階上滾輪胎，因?yàn)檩喬呐_(tái)階上滾下時(shí)是跳躍的、會(huì)多次撞擊地面。而在斜坡上滾輪胎則用一個(gè)箭頭表示一下子就滑下去了。也有的孩子對(duì)輪胎發(fā)出的聲音進(jìn)行了記錄。因?yàn)椴粫?huì)寫聲音兩個(gè)字，所以畫了音符表示“聲音”。輪胎從臺(tái)階上滾下時(shí)發(fā)出的聲音大，而從斜坡上滾下時(shí)發(fā)出的聲音小。

在游戲中，教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的綜合發(fā)展是相輔相成的，幼兒的游戲行為促使教師不斷成長，而教師的專業(yè)成長又反過來影響幼兒，支持幼兒持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。