CLIL教學(xué)法的特色及其在歐亞各國的應(yīng)用

楊迎華

（貴州理工學(xué)院， 貴州 貴陽 550003）

CLIL教學(xué)法的特色及其在歐亞各國的應(yīng)用

楊迎華

（貴州理工學(xué)院， 貴州 貴陽 550003）

同各種英語教學(xué)法相比較，CLIL教學(xué)法富有特色，更接近于ESL。其內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)特色更適用于把英語作為外語進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)，不僅適用于大學(xué)等高水平的英語教學(xué)，也同樣可以應(yīng)用于初等和中等程度的英語教學(xué)。

英語教學(xué)法；CLIL；EFL；ESL；歐盟；馬來西亞

誕生于20世紀(jì)90年代歐洲的“學(xué)科內(nèi)容與外語語言相融合的教學(xué)法”（content and language integrated learning、CLIL） 是 學(xué) 科 內(nèi) 容（content）、語言交際（communication）、思考認(rèn)知（cognition）和協(xié)同學(xué)習(xí)（community）的有機(jī)統(tǒng)一，被認(rèn)為具有內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的比例對等的十大原理而成為當(dāng)前國內(nèi)外最流行的英語（作為外語或第二語言的）教學(xué)法。本文在拙文（楊迎華2016）的基礎(chǔ)上，比較CLIL與到現(xiàn)在為止的英語教學(xué)的異同，確認(rèn)其特點(diǎn)。同時(shí)，考察CLIL在歐亞各國的具體應(yīng)用，闡明其所面臨的課題和問題，希望為我國引進(jìn)CLIL教學(xué)法提供參考。

一、CLIL教學(xué)法的特色

英語學(xué)習(xí)，從理論上說，聽說讀寫譯都應(yīng)該全面掌握，但是，由于受時(shí)間和精力的限制，學(xué)習(xí)者往往會(huì)根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)目的，在英語知識(shí)和英語技能的學(xué)習(xí)上往往有所側(cè)重，對英語學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同的強(qiáng)調(diào)，演化出了各種不同的英語教學(xué)模式。根據(jù)我國學(xué)者何廣鏗的研究，到現(xiàn)在為止的外語（英語）教學(xué)法（模式）可以區(qū)分成語法翻譯法、直接法、情景法（situational language teaching）、聽說法、認(rèn)知法、交際法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型語言教學(xué)模式①。當(dāng)然，除了上述各種方法之外，還有所謂的口語教學(xué)法（the oralmethods）、自然法（the naturalapproach）、以學(xué)生為中心的教授法（learner-centered instruction）等等。那么，在已有的各種英語教學(xué)法中，CLIL處于什么地位呢？

日本上智大學(xué)教授池田真在一次演講中，用下面的圖表達(dá)了CLIL在各種教學(xué)法中的地位和作用（圖 1）。

圖1 英語教學(xué)法與CLIL

EFL=English as a Foreign Language（英語作為外語）。

ESL=English as a Second Language（英語作為第二語言）。

GTM=GrammarTranslation Method（語法翻譯法）。

AL=Audiolingualism（聽說法）。

CLT=Communicative Language Teaching（交際法）。

PPP=Presentation-Practice-Production（發(fā)表實(shí)踐法）。

TBI=Task-based Instruction（任務(wù)型教學(xué)法）。

CBI=Content-based Instruction（內(nèi)容法）。

池田用橫軸表示英語學(xué)習(xí)環(huán)境，即從最左面的把英語作為外語（EFL）來學(xué)習(xí)到最右邊的把英語當(dāng)作第二語言（ESL）來學(xué)習(xí)，這里的區(qū)別在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是不是有一個(gè)英語環(huán)境。在EFL情況下，學(xué)生處在一個(gè)非英語環(huán)境中，除了課堂之外，學(xué)生的日程學(xué)習(xí)生活都很難實(shí)際接觸到英語。而在ESL情況下，學(xué)生除了課堂的英語學(xué)習(xí)外，通過日程的待人接物、廣播電視等都可以接觸英語，生活學(xué)習(xí)處在英語的汪洋大海之中，正是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別，導(dǎo)致了人們英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同。

另一方面，語言學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等與英語教學(xué)法有關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)原理也同樣對英語教學(xué)法帶來深刻的影響。比如，聽說法與結(jié)構(gòu)語言主義、認(rèn)知法與喬姆斯基的語言理論、交際法與語言功能主義理論等緊密相關(guān)。實(shí)際上，語言教學(xué)的具體實(shí)踐刺激著語言學(xué)的進(jìn)化和發(fā)展，而新的語言學(xué)理論又為新的英語教學(xué)法提供理論基礎(chǔ)。

從總體上看，語法翻譯法和聽說法，基本上適用于EFL情景，其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)語言主義，發(fā)表實(shí)踐法（PPP）和弱交際法（weak CLT）也大致屬于該范疇。沉浸法（submersion）作為自然法的體現(xiàn)，則只有在全英語環(huán)境中才能實(shí)施，而處于EFL與ESL兩端之間的英語教學(xué)法，基本上都采用交際法原理，包括強(qiáng)交際法（strong CLT）、TBT、CBT，CLIL也屬于該范疇。與CLT、TBT相比，CLIL更接近于ESL，這也許是因?yàn)镃LIL從一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合的原則的緣故。

正因?yàn)槿绱?，CLIL教學(xué)法與其它教學(xué)法相比，具有多元焦點(diǎn)（multiple focus）、安全而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、地道（authenticity）、積極學(xué)習(xí)（active learning）、強(qiáng)化基礎(chǔ)（scaffolding）和合作（cooperation）的特點(diǎn)。

首先，CLIL教學(xué)法提倡多視角多焦點(diǎn)，包括根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來建構(gòu)語言教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的語言能力來建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，把集中不同的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起等等。其次，CLIL教學(xué)法向?qū)W生提供安全而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括通過班級學(xué)習(xí)向?qū)W生提供豐富的學(xué)科和英語語言內(nèi)容，讓學(xué)生在班級中使用所學(xué)之語言和學(xué)科內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和自信，利用視聽教材像學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等等。再次，CLIL教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地道的英語，包括學(xué)生用英語對所學(xué)科目內(nèi)容提問，讓英語滲透到學(xué)生的日程學(xué)習(xí)和生活，增加用英語討論所學(xué)科目內(nèi)容的機(jī)會(huì)，利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體讓學(xué)生了解所學(xué)科目內(nèi)容的最新發(fā)展等等。第四，CLIL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的相互交流，通過各種途徑展示學(xué)生所學(xué)的科目內(nèi)容和語言能力的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定期進(jìn)行制度性的評價(jià)并反饋給學(xué)生等等。第五，CLIL教學(xué)法要求不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容和語言能力的基礎(chǔ)，包括根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、技能、興趣、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)來強(qiáng)化其學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，站在學(xué)生的立場上來選擇和編寫相應(yīng)的教材，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力等等。最后，CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和英語語言學(xué)習(xí)的相互合作。

二、CLIL的各國實(shí)踐與課題

自1990年代中期在歐洲誕生以來，CLIL在世界各國得到了相當(dāng)多的實(shí)踐和推廣，這里我們簡單介紹一下歐洲、日本和馬來西亞推行CLIL教學(xué)的情況。

歐洲是CLIL的故鄉(xiāng)，CLIL是歐洲語言政策的有機(jī)組成部分，在歐洲得到了最大的實(shí)施和推廣，據(jù)歐洲學(xué)校語言教育基本調(diào)查（Key Data on Teaching Languages at School in Europe,2008）的資料，CLIL已經(jīng)在在比利時(shí)、保加利亞、捷克、丹麥、德國、愛沙尼亞、西班牙、法國、愛爾蘭、意大利、拉脫維亞、立陶宛、盧森堡、匈牙利、馬耳他、荷蘭、奧地利、波蘭、葡萄牙、羅馬尼亞、斯洛文尼亞、斯洛伐克、芬蘭、瑞典、英國和挪威等國的全部或一部份學(xué)校實(shí)施②，在小學(xué)階段，學(xué)校為學(xué)生們提供了除母語以外的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，到了中學(xué)階段，有將近60%的學(xué)生通過第二種語言進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。幾乎所有國家都采用了CEFR的六個(gè)等級來評價(jià)學(xué)生的外語能力。所學(xué)的外語包括英語、法語、德語、西班牙語和俄語，但英語占了最大的比重，高中學(xué)生的90%把英語作為外語在學(xué)習(xí)。

歐洲各國的CLIL教學(xué)實(shí)踐大致在小學(xué)階段就開始，隨著學(xué)生年齡和年級的上升，CLIL的比重逐漸增加，到了大學(xué)階段，很多學(xué)生就基本上具備了使用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)、交際乃至從事科學(xué)研究和商務(wù)實(shí)踐的能力。

在亞洲，馬來西亞和日本比較早地介紹CLIL，并在一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)性的開展CLIL教學(xué)，2003年馬來西亞政府開始實(shí)施CLIL一環(huán)的TESME（用英語講授科學(xué)和數(shù)學(xué)，Teaching Science and Mathematics in English）計(jì)劃，即在小學(xué)1年級、初中1年級和大學(xué)1年級學(xué)生中開展用英語教授、學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，到2008年推廣到了全部中小學(xué)和大學(xué)的課程，取得了一定的效果③，日本從2010年代起，也開始在一些中小學(xué)實(shí)踐CLIL，特別是，具有英語教學(xué)傳統(tǒng)的上智大學(xué)（Sophia University），從 2011年開始有意識(shí)的導(dǎo)入CLIL，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力等方面，取得了相當(dāng)?shù)某煽儭?/p>

但是，通過歐洲和亞洲的一些實(shí)踐，人們也發(fā)現(xiàn)，要真正達(dá)到CLIL教學(xué)法的效果，還必須更多的開展CLIL實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，解決其所面臨的一些課題。

這些課題歸納以來就是怎樣解決相應(yīng)的師資和教材問題，首先，要真正進(jìn)行CLIL教學(xué)，就必須有合格的英語教師，因?yàn)镃LIL要求教師既具有相應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的英語能力和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，更要求教師具有具體的某一個(gè)科目的專門知識(shí)，并能夠在對專門科目的知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的水平和能力深入淺出進(jìn)行講解的能力。用通俗的話來說，進(jìn)行CLIL的教師必須是我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的“英語教師+專業(yè)教師”，從這個(gè)意義上說，CLIL對英語教師的要求是相當(dāng)高的。也是因?yàn)檫@一個(gè)原因，很多國家和學(xué)校的CLIL實(shí)驗(yàn)因?yàn)楹细窠處煵蛔愣坏貌蛔兺酥两K止。CLIL教學(xué)所面臨的另一個(gè)主要問題是沒有相應(yīng)的合格的英語教材，因?yàn)镃LIL要求具體的學(xué)科知識(shí)與英語語言的結(jié)合，所以不可能有一本通用于各種學(xué)科的統(tǒng)一的通用教材。CLIL要求教師和學(xué)者編寫出適合具體學(xué)科的相應(yīng)的教材，當(dāng)然，因?yàn)榭紤]到CLIL在不同英語水平的學(xué)生中的應(yīng)用，即使是同一學(xué)科的教材，也必須是從簡到繁的系列教材。由于CLIL應(yīng)用不久，所以無論是歐洲還是亞洲，都還存在著教科書不足的問題。

除了上述師資和教科書問題之外，怎樣在理論上闡述CLIL（包括CLIL的定義）、怎樣更系統(tǒng)化的制定CLIL的教法，也還是一個(gè)重大的課題。

長期以來，我國英語教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)低效”的問題。怎樣克服英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”，英語教學(xué)界和教師都作了很多努力。我們認(rèn)為，只有充分發(fā)揮廣大英語教師的積極性創(chuàng)造性，在綜合探討包括CLIL在內(nèi)的各種英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的能力和興趣，一定能夠找到適合于我國學(xué)生的有效的英語教學(xué)法。我們希望CLIL能夠給我們的英語教學(xué)法改革帶來參考和啟示。

注釋：

①詳細(xì)參見何廣鏗主編（2011）第2章和第3章。

②下列國家調(diào)查時(shí)尚未實(shí)施CLIL，即希臘、塞浦路斯、冰島、列支敦士登和土耳其。

③但是，由于一部分教育界人士擔(dān)心英語教學(xué)危及作為官方語言的馬來語在科學(xué)和數(shù)學(xué)表達(dá)上的地位，2009年馬來西亞政府停止了TESME。

[1]Coyle,D.,P.Hood,and D.MarshCLIL:Content and Language Integrated Learning[M],Cambridge University Press，2010.

[2]Hornberger,N.H(eds.) Encyclopedia of Language and Education[M],Springer，2008.

[3]Larsen-Freeman.D.Techniquesand principles in language teaching,Oxford University Press，2000.

[4]Mehisto,P.,D.Marsh & M.Frigols （2008）Uncovering CLIL:Contentand Language

Integrated Learning in Bilingualand MultilingualEducation[M],Oxford University Press.

[5]Richards,J.and Rodgers,T.Approaches and methodsin language teaching[M]，Cambridge University Press，1986.

[6]Thornbury,S.An A-Z ofELT：A Dictionary of Terms and Concepts Used in English Language Teaching,Macmillan，2006.

[7]何廣鏗主編.英語教學(xué)法教程：理論與實(shí)踐[M].暨南大學(xué)出版社,2011.

[8]楊迎華·英語國際主流語言化過程研究[M].云南人民出版社,2015.

[9]楊迎華.CLIL教學(xué)法的歷史背景及其原理[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.

責(zé)任編輯：彭雁萍

The Features of CLILand Its Application in Asian and European Countries

YANG Ying-hua
（Guizhou Institute of Technology,Guiyang,Guizhou 550003,China）

Compared with various existing English teaching methods,the distinctive characteristic of Content and Language Integrated Learning(CLIL)is more similar toESL.CLIL’s integration of content and language is more applicable toteaching English as a foreign language.It is not only suitable for advanced level English teaching,but also for elementary and intermediate level English teaching.

English teaching methods；CLIL；EFL；ESL；European Union；Malaysia

1009—0673（2016）02—0079—04

H319

A

2016—02—28

楊迎華（1973—），女，貴州銅仁人，貴州理工學(xué)院大外部副教授，主要從事英語教學(xué)研究。