RICH教學(xué)法提高英語分層教學(xué)質(zhì)量的實踐及效果

朱 淵

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

RICH教學(xué)法提高英語分層教學(xué)質(zhì)量的實踐及效果

朱 淵

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

我校自2013年以來進行RICH教學(xué)改革實踐，對試點班級和對照班級從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、課堂焦慮和自我效能感4個維度進行對比，以評價RICH 教學(xué)法對提高英語分層教學(xué)質(zhì)量的效果。結(jié)果表明RICH教學(xué)法對高考英語分數(shù)較高的A班學(xué)生在自我效能感提高方面有幫助，而高考英語分數(shù)較低的B班學(xué)生則在除課堂焦慮外的其他3個維度上都有改進，說明RICH教學(xué)法對提高分層后B班教學(xué)質(zhì)量的效果更明顯。

RICH教學(xué)法；學(xué)習(xí)策略；課堂焦慮；自我效能感

Abstract: Based on the teaching reform of RICH in Zhejiang Medical College Since 2013， the paper contrasts the subjects and their control group in four aspects， i.e. academic performance， learning strategies， classroom anxiety and self-efficacy， in order to measure the effect of RICH on the improvement of graded teaching. It turned out that for the subjects， who belongs to the grade A and do better in English study， the reform helps them with the rising of self-efficacy. Whereas the subjects in grade B achieve progress in three aspects， except the classroom anxiety， which indicates that RICH is more effective to students of grade B.

Keywords: RICH; learning strategy; classroom anxiety; self-efficacy

RICH 教學(xué)法為研究性學(xué)習(xí)(Research-based learning)、融合性課程( Integrated-curriculum)、合作式學(xué)習(xí)( Cooperative learning)、人文素質(zhì)的全面發(fā)展( Humanistic outcome) 的英語縮寫。 浙江師范大學(xué)一大批教師進行了為時10年的RICH教學(xué)改革后，結(jié)合教師親身經(jīng)歷和感悟，于2000年凝練而成RICH教學(xué)法[1]。RICH 是一種讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷、體驗、反思和發(fā)展的教學(xué)， 它旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)會反思和批判、學(xué)會合作和研究，學(xué)會做一個富有同情心和責(zé)任感的人[2]。

我校自2010年起試行大學(xué)英語A、B班分層教學(xué)，分層教學(xué)符合因材施教的原則，教師能根據(jù)學(xué)生的水平更有針對性地進行教學(xué)。但是分層教學(xué)也帶來兩個比較突出的問題：一是班內(nèi)學(xué)生來自不同的自然班，彼此不熟悉，課堂參與度不高；二是被分到程度差一點的B班的學(xué)生有種被歧視感，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。我校開展了RICH教學(xué)改革，以期提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一個A班(56人)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)一個B班(45人)為試驗班。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)其余3個A班(183人)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)另一個B班(54人)為對照組。A班為高考分數(shù)高于98分的學(xué)生，B班為高考分數(shù)98分及以下的學(xué)生。因方差不齊，故對試驗和對照的A班和B班的高考英語成績進行Mann-Whitney U 秩和檢驗。試驗A班和對照A班的高考英語成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Z=-0.873，P=0.383)，試驗B班和對照B班的高考英語成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Z=-0.759，P=0.448)，具有可比性。

1.2 方法

RICH教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)[3]，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行了有效的拓展，教材上的知識點不再被視為惟一的權(quán)威；在教學(xué)方法上更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以話題研究為依托進行合作學(xué)習(xí)，最大限度讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程；在教學(xué)評估上更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)習(xí)檔案，通過學(xué)生自評和互評達到自律、自促的目的。其教學(xué)基本流程分為確定話題、查找資料、編輯分析資料、口頭報告和教學(xué)評估者5個基本環(huán)節(jié)[1]。

我校的RICH教改自2014年9月開始持續(xù)1學(xué)年。試驗班級采用RICH教學(xué)法教學(xué)并做出了適合本校學(xué)生特點的調(diào)整。在授課前教師把學(xué)生分成若干個英語水平相當(dāng)?shù)男〗M，要求學(xué)生組內(nèi)合作。在單元授課時，教師根據(jù)單元的主題，引出探究話題。以大學(xué)英語精讀第一冊第六單元《Sam Adams， the Industrial Engineer》為例，本單元主要講述主人公去襯衫工廠當(dāng)實習(xí)顧問，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的問題，并提出改進建議。教師拋出探究話題，讓學(xué)生在生活中尋找流程安排不是很合理，造成人財物浪費的情況。匯總大部分學(xué)生的探究結(jié)果，確定了主要的研究問題，即銀行、醫(yī)院和超市排隊過久。每組學(xué)生選取自己喜歡的研究問題，進行文獻資料搜集和擴展閱讀，以英語為表述工具，探究解決上述排隊問題的方法和改進建議。在學(xué)生進行課外文獻學(xué)習(xí)討論過程中，教師給予學(xué)生搜索關(guān)鍵詞提示，課文中重點單詞和詞匯的整理，資料搜集的途徑和方法指導(dǎo)以及深入組內(nèi)和學(xué)生一起探討等幫助。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后要求給出小組口頭PPT匯報，把小組的整個探究過程展示給全班學(xué)生，其余小組的學(xué)生進行無記名評分。最終小組的得分由小組自評、互評和教師評分3部分組成，計入最終的平時分。

對照班級采用傳統(tǒng)的授課方法，由單元主題導(dǎo)入，詞匯和句型結(jié)構(gòu)講解，文章段落大意解析，再結(jié)合課后練習(xí)等環(huán)節(jié)組成。

1.3 評價

為了考察RICH教學(xué)模式對提高分層教學(xué)質(zhì)量的有效性，2015年6月用浙江省大學(xué)英語三級成績進行衡量；用Oxford 學(xué)習(xí)策略量表(SILL)[4]考察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有否提高；用Horwitz等的“外語課堂焦慮量表”(FLCAS)[5]以及梁宇頌、周宗奎[5]參考Pinirich和DeGroot[7]編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表來衡量RICH教學(xué)對于學(xué)生心理的影響。采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷338份，回收有效問卷321份。3份問卷均采用Likert 5級制評分，用SPSS 13.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。

SILL學(xué)習(xí)策略量表有6個分量表共50個項目，無反向計分題，分數(shù)越高說明學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略越好。FLCAS量表有33題，其中第2，5，8，11，14，18，22，24，28，32題為反向計分，問卷得分為累計總分，得分越高說明外語學(xué)習(xí)焦慮越嚴重。學(xué)業(yè)自我效能感量表共有22道測試題，分數(shù)越高代表自我效能感越高。學(xué)習(xí)策略量表、外語課堂焦慮量表和自我效能感量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.944，0.865和0.738。學(xué)習(xí)策略問卷和課堂焦慮問卷α系數(shù)≥0.8信度很好，而自我效能感的問卷系數(shù)≥0.7，對于探索性研究來說也達到了高信度的要求。

2 結(jié)果

用浙江省大學(xué)英語三級考試的成績來對試驗組和對照組在學(xué)習(xí)成績方面的差異進行比較。因方差不齊，故用Mann-Whitney U 秩和檢驗。試驗A班與對照A班的英語三級成績無差異(Z=-0.30，P=0.976)，而試驗B班英語三級成績的平均分高于對照B班的平均分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(Z=-2.343，P=0.019)。故認為RICH教學(xué)法對B班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有效果。

對SILL學(xué)習(xí)策略問卷數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，試驗A班的學(xué)習(xí)策略問卷數(shù)據(jù)與對照A班之間無差異(t=0.11，P=0.913)。而試驗B班的學(xué)習(xí)策略各選項平均分高于對照B班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-7.22，P=0.000)。說明試驗B班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略優(yōu)于對照B班。

用獨立樣本t檢驗對試驗A班和對照A班的課堂焦慮量表得分進行分析，結(jié)果(t=-7.04，P=0.484)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。試驗B班和對照B班的得分統(tǒng)計得到(t=1.88，P=0.065)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

用獨立樣本t檢驗，對學(xué)業(yè)自我效能感量表進行統(tǒng)計分析。試驗A班與對照A班之間有差異(t=2.968，P=0.005)，而且試驗A班的平均分為(3.33±0.33)，高于對照A班的(3.07±0.26)。 試驗B班與對照B班之間的分數(shù)也有性差異(t=-2.325，P=0.025)，且試驗B班的平均分(3.28±0.29)，高于對照B班的(3.06±0.34)。試驗班的學(xué)業(yè)自我效能感均優(yōu)于對照班。詳見表1。

表1 試驗班及對照班高考、三級成績和最表的得分統(tǒng)計

3 討論

RICH教學(xué)法的改革使分層后A班和B班的學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)策略、課堂焦慮和自我效能感這4個考察維度上都有所改進，說明RICH教學(xué)改革確實能給傳統(tǒng)英語的課堂帶來一種生機，一種活力；貫徹RICH教學(xué)法學(xué)生的確在課前就產(chǎn)生濃厚的興趣，激動的心情，并且事先做好了教師布置的各種任務(wù)。在課中能積極思考，主動吸取知識，積極參與學(xué)生間的合作，有強烈的自我表現(xiàn)欲望，上課時學(xué)生的精神狀態(tài)和注意力有明顯的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法達到的。且RICH教改解決了分層后學(xué)生自信心容易受挫的問題。自信心的高低與學(xué)習(xí)行為的自我效能感是成正比的[8]，自我效能感提高了也是學(xué)習(xí)的一種動力。所以RICH教學(xué)法對于分層后的英語課堂質(zhì)量的提高有很大的幫助。

但是這次研究比較出乎我們意料的是A班學(xué)生成績的提高沒有B班的學(xué)生顯著。可能由于我校在實施教改時對于RICH教學(xué)法進行了選擇性的運用，在探究話題的拓展上教師的引導(dǎo)還是起到主導(dǎo)作用，學(xué)生沒有達到完全地自主選擇自己感興趣的話題進行探究。所以對于程度較好的學(xué)生是否要更深入地進行RICH教改還需要進一步的研究。在考量的4個維度上，唯獨課堂焦慮這個維度A班和B班均無顯著的提高，故RICH教學(xué)法是否能夠降低學(xué)生的課堂焦慮感也需要進一步的探討。

[1]黃愛鳳，鄭志戀，胡美馨.RICH教學(xué)模式——師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].國外外語教學(xué)，2000，(2):8-13.

[2]黃愛鳳.RICH教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評估模式研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004，(1):79-83.

[3]鄭志戀.淺論RICH教學(xué)中學(xué)生自選話題學(xué)習(xí)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002，(2): 21-25.

[4]Oxford，R. L. Language learning strategies: What every teacher should know [M].Boston，1990.

[5]Horwitz EK， Horwitz M B & Cope J. Foreign language classroom anxiety [J].The Modern Language Journal，1986.125-132.

[6]梁宇頌. 大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學(xué)，2000.

[7]Pintrich PR， De Groot EV. Motivational and self-regulated Learning Components of Classroom Acadamic Performance. [J]Edu Psychol 1990， 82(1):33-40.

[8]梁宇頌. 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究 [J]. 中國臨床康復(fù)， 2004，(8): 4962-4963.

TheeffectandpracticeofRICHapproachontheimprovementofteachingqualityofmulti-leveledEnglishclass

ZHUYuan

(Hangzhou Medical College， Hangzhou 310053，China)

G642.0

B

1672-0024(2016)04-0004-03

朱 淵(1981-)，女，浙江海寧人，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究

浙江省教育廳課堂教改項目(編號：KG2013636)