淺談高校專業(yè)拓展課的教學方式

崔曉

摘 要 專業(yè)拓展課是大學生課程培養(yǎng)計劃中的一個必要環(huán)節(jié)，進行專業(yè)拓展課的學習旨在拓展知識面、培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、探索精神、以及大學生的創(chuàng)新能力和探索精神。然而，當今專業(yè)拓展課的邊緣化特征導致了學生對其無法引起足夠的重視，且最終課堂教學效果也受到懷疑，教學方式的創(chuàng)新成為當務之急。

關鍵詞 專業(yè)拓展課 教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

專業(yè)拓展課是當今大學課程設置中，實行學分制教學的一個重要環(huán)節(jié)和必不可少的組成部分。當今應用型大學的辦學目標是培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力和動手能力的新型人才，通過專業(yè)必修課的學習可使大學生得到足夠的理論知識的積累，而專業(yè)拓展課恰恰是對所學專業(yè)知識的拓展和提高，輔以頂崗實習或畢業(yè)實習，能夠使學生通過四年的大學學習，成為具有較高的實踐動手能力和分析問題解決問題的能力。同時，作為高校深化教學改革的重要成果之一，專業(yè)拓展課對于專業(yè)結構框架的明確化、培養(yǎng)目標的完善度、人才總體素質的提升程度上都有十分重要的意義。拓展課的開設一般根據學校本身的辦學性質的定位、學生的專業(yè)技能接受程度及師資水平共同確定。

專業(yè)拓展課是指與專業(yè)相關的一類選修課程的總稱，與專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課這類必修課程相比，專業(yè)拓展課的授課受眾范圍更小，課程討論的問題和研究方向更加細致，在培養(yǎng)專業(yè)化和特性化人才方面更見優(yōu)勢。然而，當今拓展課的存在已趨向于邊緣化的趨勢，具體體現(xiàn)在如下方面：（1）學生在大四上學期學習專業(yè)拓展課，這時往往伴隨著考研的復習以及找工作的學生忙于找工作而對課程不重視，心思不在專業(yè)拓展課的學習上，從而出現(xiàn)了曠課、不聽講等問題；（2）任課教師大都傾向于將備課的精力投入到專業(yè)課中，對專業(yè)拓展課的教學不夠重視，甚至不愿開設專業(yè)拓展課，這使得學生可選的專業(yè)拓展課程少之又少；（3）學校不夠重視，學校對專業(yè)拓展課的課程設置、教學方式、考核方式等通常并沒有專門的規(guī)定和規(guī)劃?；谏鲜鰧I(yè)拓展課程在高校內的邊緣化特征，筆者結合自身在專業(yè)主干課及專業(yè)拓展課中的教學實踐經驗，談幾點思考與體會，為上述問題的解決提供一些具有參考性的思路。

1加強專業(yè)拓展課的師資配備

專業(yè)拓展課不同于專業(yè)主干課，其在知識系統(tǒng)性、完整性的基礎上還對培養(yǎng)學生的綜合能力和研究興趣有一定的激發(fā)作用，同時能夠向學生傳遞最新的國內外行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。因此，專業(yè)拓展課的開設對開課老師的要求也相應的較高，教師的備課難度和廣度理應更大。然而，目前專業(yè)拓展課的開設過程中還普遍存在師資力量和教學經歷投入不足的問題，專業(yè)拓展課的開設，應當同專業(yè)主干課一樣，形成一個課程系列群，應當與專業(yè)主干課要求的形成團隊化、打造精品類課程的目標一樣，對專業(yè)拓展課投入足夠的師資和教學精力。在此基礎上，增加專業(yè)拓展課的數目，使學生能夠具依據自己的興趣愛好有足夠的可選課程，同時拓展課教學班級人數不宜過多。此外，也可由資深老教師與青年教師共同承擔專業(yè)拓展課的教學，青年教師可以根據自己的研究領域、專業(yè)知識的機構性來選擇幾塊專題來講解，在平時的教學過程中，團隊對青年教師的教學進行必要的輔導和改進。這種新老搭配的教學方式，既解決了教教師平時因較重的科研教學任務無法全身心投入到教學中，也解決了青年教師因經驗不足而無法獨自長時承擔某一課程、及教學進度把握不好、教學方式單調等問題。

2在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的基礎上，對教學內容進行更新重組

2.1以基礎知識為基礎，培養(yǎng)大學生的專業(yè)素養(yǎng)

課程教學內容直接反映該專業(yè)拓展課的開設目的和對人才培養(yǎng)的目標方向，是創(chuàng)新性教育的核心內容。在前期理論學習的基礎上，專業(yè)拓展課應適當向應用性及實踐性上傾斜，教學方式不一定全部在課堂內完成，實踐環(huán)節(jié)更能對大學生的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力有直接的提升。

2.2對授課內容進行實時更新，注重新知識的灌輸以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

專業(yè)主干課學到的內容相對來說都較為傳統(tǒng)，知識結構也較為固定，高校教師在對專業(yè)拓展課進行教學時，應當適當地刨除一些傳統(tǒng)的內容，靈活地引入與該課程相關的前沿知識，將講授的內容開放化。因此，作為高校老師，在上課之余應當及時關注與所講課程相關的國內外最新的學術進展，及時閱讀最前沿的期刊文獻，并且將這些新知識消化吸收后及時的帶入到課堂中來，在吸收最新知識的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，大學時探索和傳播專業(yè)知識的場所，更是培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性人才的重要基地。人才的創(chuàng)新能力與其收到的課程的教學是密不可分的，如果說，開設專業(yè)主干課是為了服務于專業(yè)知識，使其系統(tǒng)性與完整性得到鞏固和提高，那么開設專業(yè)拓展課則是為了使按學生在專業(yè)知識與技能創(chuàng)新上更具有新特色。

3教學方法靈活多樣，使學生的學習主動性與學習興趣被充分調動起來

3.1教學方式可采用啟發(fā)式、探索式，注重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力

授課教師可根據學生已具備內的知識結構進行內容上的啟發(fā)和誘導，旨在引導他們依據自己對知識的掌握程度和分析問題的方法來解決實際問題。在課堂中，講完一部分內容后，結合專業(yè)主干課的知識點，對學生提出問題，通過對該問題解決過程的層層分析與處理，最終可使學生對該項問題有較為深刻的認識。最終，基于該問題，可以向學生布置一個專題，讓學生基于該專題寫篇論文，通過知識點的引入啟發(fā)學生去分析該問題，并得到探索解決該問題的思路。

3.2教與學同步進行，培養(yǎng)大學生的鉆研及團隊協(xié)作能力

在講到某些重要知識點時，留給學生一定的自由討論的時間，可以小組討論的形式要求學生以組為單位對該問題提出一個最優(yōu)解決方案，最終匯總該方案全班共同學習和討論其優(yōu)缺點，通過這樣的方式，可使學生收集信息及分析研究的能力得到培養(yǎng)。在小組討論過程中，可要求學生自由組成小組或以宿舍為單位結組，對各個小組內的同學分好工，明確每個人在解決該問題中的分工和任務，以培養(yǎng)學生的團對能力和團隊精神。

4改革課程考核方式，著重評價學生的綜合能力

任何一門課程，其最終的考核內容和考核形式都影響了該課程的教學質量，因此，對于專業(yè)拓展課來說，考核內容及形式的選擇是非常重要的。筆者對專業(yè)拓展課的考試方式大致試過三種，開卷考試，大作業(yè)（論文），開卷考試與平時考核相結合。對于開卷考試來說，考試似乎成為一種形式，學生考前準備一堆相關資料，在考試中臨時翻閱，臨時學習，最終的結果也只是拿到了該課程的學分，并沒有對課程有任何的掌握；大作業(yè)的形式效果也不好，因為布置一篇大作業(yè)，學生在課后搜集完相關資料后，直接生搬硬套湊成一篇論文了事，最終也沒有任何學習上的收獲；相比較而言，考試與大作業(yè)結合的方式在專業(yè)拓展課中的考核方式中是最合適的，因為大作業(yè)在平時完成，要求較高，且抓得嚴，學生一般都會認真對待，平時成績與最終考試相結合，最大限度地確保了學生能夠對所學知識有一個較好地掌握。

在專業(yè)拓展課開課之初，為了引起學生對該門課程的重視，第一節(jié)課就強調該門課程的考核辦法，并在課程進行的中期過程要求學生根據課程內容及課程中所提出的問題盡快自選論文題目。同時，與學生強調，課程論文不僅僅是為了課程的最終考核，在完成論文的同時也會對學生的分析問題解決問題的能力得到鍛煉和提升。

5總結

經過近幾年的教學探索與實踐，筆者對專業(yè)拓展課的教學方式及考核辦法均有了較成熟的辦法。隨著課程教學與改革的深入，以及國家對應用型大學轉型的升級需要，專業(yè)拓展課在對提高大學生的創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)方面將迎來更多的發(fā)展機遇和成績。

參考文獻

[1] 楊德廣.教育新視野新理念[M].上海：上海教育出版社，2007：137.