翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效研究

牛喜霞　孫麗雪

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)的新型的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)老師提供的學(xué)習(xí)視頻，并且完成相關(guān)作業(yè)，將自己的疑惑和不解記錄下來，在上課時通過小組協(xié)作與討論，將各自的疑惑和不解進行解答，而小組協(xié)作不能解答的問題由老師進行講解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；成效；高等院校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0094-02

一、選題背景及意義

隨著第三次科技革命的開展，教育過程中的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)也在逐漸深入，教育模式也在發(fā)生著變化，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)前信息化社會的教學(xué)模式，為我國教育改革提供了一種可以借鑒的教學(xué)實踐過程以及相關(guān)的教育經(jīng)驗，推動了我國的教育理論的發(fā)展，而且對相關(guān)教育問題的研究是推動教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，有利于推動新課程改革的發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)者認為對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展具有重要作用的是科羅拉多州森林高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯教師，他們利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將自己的課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，幫助缺課的學(xué)生補習(xí)，并將自己的教學(xué)模式寫成一本書，即“Flipped Class Conference”；國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也越來越多，李海龍、鄧敏杰、梁存良認為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。2011年，重慶聚奎中學(xué)為了緩解生源流失的現(xiàn)象，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進行教學(xué)試驗。經(jīng)過兩年多的探索和實踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了自己的特色，取得了極大的成效[2]。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文選取了山東理工大學(xué)法學(xué)院社會工作專業(yè)二年級的本科學(xué)生作為實驗的研究對象。他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，更是由于寬松的大學(xué)生活使他們變得懶散，放棄了主動學(xué)習(xí)的機會。選取他們作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.實驗平臺。研究過程中依托山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)模式和教育對象的特點，提供靈活的、開放的、多對象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教育學(xué)支撐平臺。

2.實驗課程。此次研究是選取了研究對象所學(xué)課程中的必修專業(yè)課《西方社會學(xué)理論教程》作為本次研究的實驗教程，并進行了為期16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。

3.研究方法。本文將從研究對象基本信息、課前學(xué)習(xí)階段、課堂活動階段、課后任務(wù)完成情況及總體評價四個維度制定了調(diào)查問卷，并上傳到課程問卷欄目中，請研究對象去填答。問卷回答結(jié)束后，我們利用SPSS軟件及Excel表格對數(shù)據(jù)進行了分析。

（三）樣本基本情況

此次調(diào)查研究對象有69人，其中以女生為主，有47人，占總體的69.12%，男生有21人，占總體的30.88%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課前預(yù)習(xí)階段調(diào)查分析

從課前預(yù)習(xí)的作業(yè)量、課前學(xué)習(xí)的難度、對所學(xué)知識的掌握、課前預(yù)習(xí)擁有的各類教學(xué)資源與同學(xué)進行互動交流的機會等五個維度對翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段情況進行了分析（具體情況詳見表1）。

數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)的難度較大，作業(yè)量太大，有80%的學(xué)生認為自己預(yù)習(xí)所掌握的知識不好，對輔助自己預(yù)習(xí)的各類教學(xué)資源（包括文檔、視頻、作品等），70%的學(xué)生認為足夠輔助自己預(yù)習(xí)新知識，而且還有近70%的學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過程中與同學(xué)進行互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)階段對很多學(xué)生來說還是有點難度，但是經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生們也慢慢學(xué)會了自己學(xué)習(xí)新知識。

（二）課上活動階段調(diào)查分析

從解決課前預(yù)習(xí)階段的問題、對所學(xué)知識的掌握情況、師生與學(xué)生之間的互動交流、老師扮演的角色等六個維度調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況（具體情況詳見表2）。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生能在課堂上與教師、同學(xué)充分互動交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下只有2.94%學(xué)生不能完成任務(wù)，這說明這一新的教學(xué)模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師灌輸者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。

（三）課后作業(yè)完成階段調(diào)查分析

從課后復(fù)習(xí)作業(yè)量、課后任務(wù)完成情況兩個維度分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后作業(yè)完成階段的情況（具體情況詳見表3）。

數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

（四）總體評價調(diào)查分析

從是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的前景、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高效果等四個維度研究了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性（具體詳情見表4）。

經(jīng)過分析，此次調(diào)查驗證了我們之前的研究假設(shè)，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動了學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，有助于學(xué)生更好的掌握課本知識，提高了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢，不僅有利于推動當(dāng)前教育體制的改革，而且對于高等院校的教學(xué)也具有極大的適用性，因此，高校應(yīng)該積極推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（09）：46-51.

[2]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與反思[J].課程·教材·教法，2014，11（11）：86-91.