加強課程建設與改革 踐行課程標準與質(zhì)量評價標準的融合

馬云

摘要：課程建設與改革是高等學校教學改革的重要組成部分。如何根據(jù)高等學校教學指導委員會制定專業(yè)規(guī)范或教學質(zhì)量標準，結合學校應用型人才培養(yǎng)目標，依據(jù)課程體系為大學課程設置課程標準，以此為教學活動提供指導、為課程評價提供依據(jù)，并與現(xiàn)行教學大綱形成有效互補。

關鍵詞：課程建設與改革；課程標準；標準融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0082-02

引言

本文根據(jù)高等學校教學指導委員會制定專業(yè)規(guī)范或教學質(zhì)量標準，結合學校應用型人才培養(yǎng)目標，提出修訂課程標準的方案，同時融合質(zhì)量評價標準，以此為教學活動提供指導、為課程評價提供依據(jù)，并與現(xiàn)行教學大綱形成有效互補。實現(xiàn)深化課程建設與改革的目標。

一、課程改革的主要方向

綜觀課程改革的特點和學校人才培養(yǎng)目標的定位，我校課程改革的應該主要從四個方面進行深化，需要說明的是，在執(zhí)行課程改革時要用系統(tǒng)、全面的觀點來分析，才能更好地理解課程改革的實質(zhì)。

1.注重課程的綜合化，注重學科之間的相互融合。隨著高考招生制度改革，今后高考將不再區(qū)分文理科，傳統(tǒng)的分科課程體系正在被經(jīng)過重新整合的學科領域所取代。多年來，由于國內(nèi)高校偏重專業(yè)教育，以至于課程體系過于專業(yè)化，致使專業(yè)口徑過窄，傳授學生的知識面較狹窄，畢業(yè)生多數(shù)對口就業(yè)，不能廣泛適應社會的需要。因此當前學校的課程改革，應該拓寬專業(yè)口徑，加強專業(yè)群建設，注重學科之間的相互融合，推進課程內(nèi)容的綜合化。

綜合化的課程體系設置要注重符合學生全面發(fā)展和現(xiàn)代社會對人才的綜合能力、素質(zhì)的要求。應該打破公共基礎課-專業(yè)基礎課-專業(yè)課的模式，強調(diào)課程的融合性、綜合性、多樣性、交叉性，課程設置要向綜合化發(fā)展。例如，可以采用通識與公共基礎課程模塊、學科大類平臺課程與專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)方向核心課程模塊、集中實踐環(huán)節(jié)模塊、拓展學科課程或開放選修課程模塊、社會與創(chuàng)新實踐課程模塊等模塊化課程設置。前四個模塊可從必修和選修設置，其余模塊均以選修課程設置，以此滿足學生的不同需求。

2.課程體系設置的多元化。要落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合的人才培養(yǎng)要求，唯有構建多元化的課程體系。應該緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學術發(fā)展型人才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才等不同特點的人才培養(yǎng)需求，設計多元化的課程體系。課程設置多元化主要表現(xiàn)在要充分設置開放選修課程，可包括專業(yè)選修課程、跨學科、跨專業(yè)選修課程、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等公共選修課程。開放選修課程可依據(jù)不同特點的人才培養(yǎng)需求的合理知識結構設置課程組套餐。課程組套餐的數(shù)量及套餐內(nèi)的課程也要體現(xiàn)多樣化。

3.課程結構的多層次化。要根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)需求，在課程模塊的設置和選擇、教學環(huán)節(jié)的設計和要求等方面，要充分考慮學生在學習基礎、學業(yè)需求、學習能力、個人興趣等方面的差異。應該針對不同學生的特點構建分層次的課程結構，以滿足不同程度、不同水平學生的需求。尤其是通識和公共基礎課程，更應該分層教學。可根據(jù)課程難度不同進行“模塊化培養(yǎng)方案”設置，不同興趣和水平的學生可以選修不同難度的課程模塊，滿足學生的個性化需求。

4.課程方向的人文化。我國高等教育受到長期文、理分科的影響，在以往的人才培養(yǎng)過程中致使人文教育與科學教育相脫離，給大學生帶來了思維方式的缺陷和知識面的偏頗，因此，需進一步加強課程方向的人文化，在課程設置上要加強人文教育課程。

要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現(xiàn)民族特點，培養(yǎng)學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、踐行課程改革、課程標準與質(zhì)量評價標準融合的方案

1.整合優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課程結構。在課程體系設置中應根據(jù)人才培養(yǎng)目標多樣性要求，研究課程設置與人才培養(yǎng)目標、課程與課程之間的關聯(lián)關系，保證課程間良好的銜接。要避免課程內(nèi)容重復交叉。要依照通識與公共基礎課程模塊、學科大類平臺課程與專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)方向核心課程模塊、集中實踐環(huán)節(jié)模塊、拓展學科課程或開放選修課程模塊、社會與創(chuàng)新實踐課程模塊等模塊化的架構，科學構建基礎優(yōu)化、融會貫通、突出應用能力和綜合素養(yǎng)、學科拓展的課程體系。要按照通識教育課程夠用、學科基礎課程管用、專業(yè)核心課程適用、開放選修課程滿足學生的個性化需求的原則進行整合和調(diào)整。同時要打破理論課時與實踐課時之間的壁壘。

除充分考慮社會、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求所設置的專業(yè)方向內(nèi)的課程模塊課程外，還應融入培養(yǎng)學生核心能力與素養(yǎng)的課程和要求。為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成需要多個學科共同培育，要在不同學科的教學內(nèi)容中都注意體現(xiàn)培養(yǎng)學生某一方面或幾方面的核心素養(yǎng)。例如：信息素養(yǎng)與交際、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護意識、社會責任感、知識產(chǎn)權與學術道德行為規(guī)范等素養(yǎng)培育與學科課程的融合。

2.加強第二課堂學分認定和置換。第二課堂活動是指在課堂教學以外的時間，學生在教師指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開擴視野，發(fā)展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)的實踐創(chuàng)新活動。第二課堂學分認定以學生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，通過多元化的認定體系，多類型、個性化的實踐活動模塊，為學生自主學習和實踐提供更多的選擇空間。

3.課程標準與質(zhì)量評價標準融合。課程教學大綱是根據(jù)課程內(nèi)容和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它是以綱要的形式明確規(guī)定課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，以及課程的教學目的和任務、教學內(nèi)容、教學進度和教學法的基本要求。

現(xiàn)行的課程教學大綱缺乏對學生接受一定階段的學習之后的教學效果及質(zhì)量的具體描述，即缺乏質(zhì)量評價標準。為使我校課程教學大綱既能提供課程規(guī)劃、教學和學習的標準，又同時能夠提供評價的客觀標準，建議必修課程要把評價標準或者質(zhì)量標準融入到課程教學大綱之中，使原有教學大綱的內(nèi)涵發(fā)生改變。也就是既有對教學內(nèi)容與課時分配做出的具體規(guī)定，也有對學生學習效果的評價，以此促進任課教師和學生共同關注學習過程和過程的教與學的效果。新教學大綱中評價標準（質(zhì)量標準）內(nèi)容設置如表1所示。主要課程內(nèi)容過程學習結果評分標準設置如表2所示。

結語：課程建設是高校專業(yè)建設和發(fā)展的重要組成部分，是高校教學改革的重點之一。課程教學質(zhì)量既是教學的核心，又是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量基本保障，因此加強課程建設與改革，踐行課程標準與質(zhì)量評價標準的融合具有重要的戰(zhàn)略意義。

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