應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教研究*
——“提骨添肉”教學(xué)策略

楊懋，張海軍

（1.蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅　蘭州　730050；2.蘭州市城關(guān)區(qū)教育信息中心，甘肅　蘭州　730000）

應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教研究*
——“提骨添肉”教學(xué)策略

楊懋1，張海軍2

（1.蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關(guān)區(qū)教育信息中心，甘肅蘭州730000）

因材施教，盡可能照顧到每位學(xué)生的個體差異是每位教育者的終極奮斗目標(biāo)。本文提出的“提骨添肉”教學(xué)策略將試圖解決此問題，以探討應(yīng)用型本科學(xué)生在傳統(tǒng)班級授課制下如何實(shí)現(xiàn)分層施教，并以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，對此教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐研究。

教學(xué)策略；班級授課制；分層施教

如何適應(yīng)應(yīng)用型本科教育改革的需要，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)下相關(guān)高等院校急需解決的問題。目前我國應(yīng)用型本科院校的主流教學(xué)形式是班級授課制，而隨著高等教育的普及，使得入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)生的基礎(chǔ)、動機(jī)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等各方面差異明顯增大，此模式的局限性日益凸現(xiàn)，探索如何在傳統(tǒng)一對多的教學(xué)模式下進(jìn)行分層施教，讓每個學(xué)生得到個性化的發(fā)展及自我提升的空間是一線教育工作者研究的著眼點(diǎn)。本文將以《管理信息系統(tǒng)》課程為例探析“提骨添肉”教學(xué)策略在班級授課方式中如何實(shí)現(xiàn)分層施教。

1　“提骨添肉”教學(xué)策略的基本思路

班級授課制是至今在世界范圍內(nèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，有其絕對優(yōu)勢，但其最大劣勢就是教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，難以做到因材施教。而“提骨添肉”教學(xué)策略有助于教師在班級授課方式下實(shí)現(xiàn)分層施教，從而減弱班級授課制的弊端。這里所提“分層施教”不是傳統(tǒng)意義上的簡單機(jī)械“等級分層”教學(xué)，而是在課程具體教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等微觀層面的環(huán)節(jié)上進(jìn)行“分層遞進(jìn)”引導(dǎo)教學(xué)，同時讓學(xué)生自己在“基于工作過程”的任務(wù)板塊演練下，自我感知、自我體會、自我定位分層，這樣就可在傳統(tǒng)班級教學(xué)中兼顧到每個學(xué)生的個體差異性，也能給每個學(xué)生更多的發(fā)展空間，為其將來的職業(yè)生涯領(lǐng)域的發(fā)展奠定更為厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2　“提骨添肉”教學(xué)策略的措施

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法和組織教學(xué)過程的指針。在進(jìn)行分層施教時制定分層目標(biāo)更具指導(dǎo)意義，是“提骨添肉”教學(xué)策略實(shí)施的首要措施。目標(biāo)分層的總原則是：基于課程大綱，充分考慮學(xué)生各層次差異，最大化拓展學(xué)有余力層次的學(xué)生能力，充分提高中間水平層次的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)有困難層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

2.2學(xué)生自我分層

大學(xué)生正處在智能發(fā)展的高峰期，觀察力顯著提高，記憶力處于最佳時期，同時善于觀察問題，全面地思考問題，能抓住問題的基本輪廓；善于通過現(xiàn)象深入到事物本質(zhì)抓住事物核心；善于根據(jù)思維發(fā)展變化的情況，審時度勢，采取恰當(dāng)?shù)奶幚?；善于?dú)立地認(rèn)識問題和解決問題，總之其抽象思維、邏輯思維都逐漸占主導(dǎo)，充分具有自我判斷、認(rèn)知、定位的能力。因此在課程教學(xué)分層目標(biāo)明示后，就可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，反應(yīng)度，基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度，接受能力、變遷能力及對該課程的學(xué)習(xí)熱情等因素進(jìn)行自我定位與自我分層。這種分層不僅能夠充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，在心理上不造成傳統(tǒng)分級的壓力與負(fù)面情緒，還能隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，隨時根據(jù)個人的努力和進(jìn)步進(jìn)行自我動態(tài)的目標(biāo)調(diào)整，從而使其都能夠有的放矢，無壓快樂學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)內(nèi)容分層

“提骨添肉”教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要對所授課程內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容的各知識點(diǎn)重新組織，以模塊或單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣教師就能不僅完成基本內(nèi)容的講授，同時也可針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行拓展知識的教學(xué)，甚至可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充與更新。

“提骨添肉”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想是：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對整體教學(xué)內(nèi)容按知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系提煉出幾大基本模塊作為課程主干，這些基本教學(xué)模塊是該課程的“大骨架”，每個模塊中的具體內(nèi)容也需繼續(xù)提煉出基本子模塊，作為本模塊的必修內(nèi)容，即“子骨架”；而每個教學(xué)模塊都有一個對應(yīng)的拓展模塊，稱為“單元”，對應(yīng)單元的內(nèi)容是該模塊知識內(nèi)容中除了“子骨架”外的知識拓展與延伸，譬如相關(guān)概念或名詞的介紹、某個知識點(diǎn)在深度與廣度上的拓展、某些延伸知識內(nèi)容等，這些就相當(dāng)于本教學(xué)模塊的“肌肉”。

“模塊”與其對應(yīng)的“單元”可把該課程中本模塊所涉及的知識點(diǎn)全部囊括進(jìn)去。同時還可增加幾個“單元”來拓展整個課程“大骨架”的內(nèi)容，如對該學(xué)科的研究焦點(diǎn)、應(yīng)用熱點(diǎn)、學(xué)科研究新技術(shù)或新方法等。總之，“模塊”是課程的基本骨架，即必學(xué)知識，而“單元”則是對“模塊”內(nèi)容在縱向與橫向方面的充實(shí)與延伸，就像在基本骨架與子骨架上從不同角度“添肉”，單元內(nèi)的知識點(diǎn)是選學(xué)內(nèi)容，至于怎樣選擇或選擇多少，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生根據(jù)需求自行添加學(xué)習(xí)哪些“肌肉”知識點(diǎn)。如果能夠配合相應(yīng)的“提骨添肉”式教材，教師會更有效地組織課程教學(xué)內(nèi)容。

2.4不同教學(xué)方法分層使用

教學(xué)方法的選擇，直接決定教學(xué)效率的高低和教學(xué)工作的成敗。為了達(dá)到分層施教的目的，應(yīng)在教學(xué)方法的選擇上緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體情況隨時進(jìn)行調(diào)整?！澳K”內(nèi)容，即必修內(nèi)容（對應(yīng)一級教學(xué)目標(biāo)）通過傳統(tǒng)的講授形式完成；部分“單元”拓展內(nèi)容（對應(yīng)二級教學(xué)目標(biāo)）通過“基于工作過程”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式完成；“單元”剩余內(nèi)容（對應(yīng)三級教學(xué)目標(biāo)）通過引導(dǎo)探究方法完成；同時各環(huán)節(jié)中還可穿插自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)際訓(xùn)練法、談話法等多種教學(xué)形式作為輔助，最終達(dá)到有效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)的雙贏。

3　《管理信息系統(tǒng)》課程“提骨添肉”教學(xué)策略實(shí)施樣例

3.1《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)目標(biāo)

“提骨添肉”教學(xué)策略下的《管理信息系統(tǒng)》課程分層教學(xué)目標(biāo)，見表1。

表1　《管理信息系統(tǒng)》課程分層教學(xué)目標(biāo)

3.2班級學(xué)生自我分層

在授課第一節(jié)課中，應(yīng)將《管理信息系統(tǒng)》課程的基本模塊（即“大骨架”）框架展示給學(xué)生，再將分層目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確傳達(dá)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能地準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。見表2。

表2　《管理信息系統(tǒng)》課程的基本模塊框架

3.3《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容分層樣例

以《管理信息系統(tǒng)》課程的模塊三（系統(tǒng)分析）與單元三為例，見表3。

表3　《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容“模塊三與單元三”分層

4　總結(jié)

因材施教，盡可能照顧到每位學(xué)生的個體差異是每位教育者的終極奮斗目標(biāo)，因此筆者基于多年教學(xué)的實(shí)際感悟提煉出了“提骨添肉”教學(xué)策略，對應(yīng)用型本科學(xué)生分層施教研究進(jìn)行了探索嘗試，希望起到拋磚引玉的作用。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

［2］楊懋，張海軍.高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，3.

［3］曹成剛.學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究比較及運(yùn)用［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，S1.

［4］周香.班級授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究［D］.四川：四川師范大學(xué)，2014，5.

C42

2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題（項(xiàng)目編號：GS［2014］GHB0354）的階段性成果之一。