大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化教學(xué)改革實(shí)踐

吳元斌，熊江，鄢沛，吳鴻娟

（重慶三峽學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，萬(wàn)州 404000）

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化教學(xué)改革實(shí)踐

吳元斌，熊江，鄢沛，吳鴻娟

（重慶三峽學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，萬(wàn)州 404000）

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算思維能力與信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程化管理是提高課程教學(xué)效果與目標(biāo)的重要手段。分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)管理存在的主要問題，提出加強(qiáng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程化管理的具體措施，這些措施有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；過程化管理；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；評(píng)價(jià)體系

0　引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠理解計(jì)算學(xué)科的基本知識(shí)和方法，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)具備一定的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)［1］。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門復(fù)雜的課程，涉及的學(xué)生人數(shù)多，涵蓋的知識(shí)面廣（包括計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)等），涉及的應(yīng)用軟件多（包括Word、Excel、PowerPoint、Dreamweaver、Access、Photoshop、Flash等），課程既有理論，又有實(shí)踐，不僅要教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，還要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算思維能力與信息素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革，而且要加強(qiáng)教學(xué)過程化建設(shè)與管理，建立切實(shí)可行的教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)與過程。目前，教學(xué)過程化管理并沒有受到足夠的重視，存在不少問題，其中主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）大班教學(xué)，教學(xué)組織管理困難，教學(xué)效果不理想

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)往往采用大班（100人上下）授課，學(xué)生人多，教學(xué)管理與監(jiān)督困難。若課堂上采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)互動(dòng)少，課堂上往往缺乏生氣與活力，看手機(jī)、睡覺、遲到、早退等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。若實(shí)驗(yàn)課采用大班教學(xué)，盡管指導(dǎo)老師盡心盡力，來回穿梭解決學(xué)生的問題，卻往往顧此失彼，看視頻、玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。如果缺乏必要的教學(xué)管理軟件，集中演示與監(jiān)督就更加困難。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)在信息時(shí)代，QQ、微信等應(yīng)用軟件是他們常用的社交工具，而且在中小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課程［2］，若大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)的信息技術(shù)課程內(nèi)容重疊，或過分抽象，缺乏新穎性、趣味性、實(shí)用性、針對(duì)性，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，對(duì)學(xué)生要求不明確，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，上課無(wú)所事事。

（3）課程考核不全面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核

不注重學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的成績(jī)主要靠期末考試“一錘定音”，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，平時(shí)學(xué)習(xí)過程往往心不在焉，教學(xué)秩序管理困難?？科谀┛荚嚽啊芭R陣磨刀”，臨時(shí)抱佛腳，很難考出好成績(jī)。而且期末考試時(shí)間短、內(nèi)容多，往往深度不夠，不能全面反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)際上，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力主要是在平時(shí)的教學(xué)過程中培養(yǎng)出來的，期末考試時(shí)間短、內(nèi)容不全面，不能很好地考核計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（4）考核方式單一、模式固定，學(xué)期成績(jī)比例不合理

理論考試多側(cè)重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，死記硬背的多，靈活應(yīng)用的不足，不利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)考試則套用等級(jí)考試的模式，考試時(shí)間短（如：60分鐘），模式固定，考核內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生平時(shí)完成實(shí)驗(yàn)情況及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況考核不夠。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例（如：20%）不夠高。

上述問題已影響到整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，本文針對(duì)上述問題提出了幾項(xiàng)加強(qiáng)教學(xué)過程管理的具體措施。實(shí)踐表明，這些措施有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有明顯的教學(xué)效果。

1　過程化教學(xué)管理的具體措施

1.1明確教學(xué)目標(biāo)要求，約法三章

開學(xué)第一堂課就給學(xué)生講清楚大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的地位作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和合格要求，告訴學(xué)生本課程將采用過程化教學(xué)管理，學(xué)期綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、理論考試成績(jī)等幾部分綜合而成，比例分別為：20%、40%、40%，其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和期末實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合的方法，比例各占50%。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般包括4個(gè)，總的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)?nèi)「鲗?shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)的綜合而成。

期末理論考試與實(shí)驗(yàn)考試?yán)迷诰€考試系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)上完成，考試時(shí)間分別為60分鐘，系統(tǒng)隨機(jī)抽卷，自動(dòng)閱卷評(píng)分。為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，強(qiáng)制規(guī)定如下：期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)不及格，則學(xué)期總成績(jī)?yōu)槠谀?shí)驗(yàn)考試成績(jī)，不再按照上述公式進(jìn)行計(jì)算。并且規(guī)定無(wú)故缺課超過指定次數(shù)后即取消考試資格，并將嚴(yán)格考勤，上課隨機(jī)點(diǎn)名。

1.2更新理論與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

信息技術(shù)日新月異，教學(xué)內(nèi)容的改革、不斷更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展需要與學(xué)生新的需求，新穎的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本特征［3］。我們于2012年和2015年兩次組織以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研部為主要成員的教師編寫教學(xué)用書［4-6］，目的是更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展與我校學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎、實(shí)用、有趣和清晰，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，特別是理論課教學(xué)過程中，利用“快速測(cè)試”等練習(xí)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要引入翻轉(zhuǎn)課堂、國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的MOOC資源、視頻資源等，盡力把本來很抽象的基本原理形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程化管理

通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是教學(xué)質(zhì)量的重要落腳點(diǎn)和計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)［1］。我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)數(shù)的一半，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［7］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程化管理的措施主要有以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)小班化，嚴(yán)格教學(xué)監(jiān)管

實(shí)驗(yàn)教學(xué)小班化（一般不超過50人），對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化管理和個(gè)性化培養(yǎng)，讓每位學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)中取得新的進(jìn)步，體會(huì)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的快樂和力量。利用教學(xué)管理軟件（如：紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等），對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講解、演示與監(jiān)管，規(guī)定缺課超過指定次數(shù)則取消考試資格。

（2）加強(qiáng)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

除了平時(shí)課內(nèi)的完成指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還必須完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如文檔排版、Excel應(yīng)用、演示文稿設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，具體內(nèi)容如介紹自己的家鄉(xiāng)、母校、人生感悟等，題目還可以由學(xué)生自擬。這些項(xiàng)目分別在課外兩三周內(nèi)獨(dú)立完成，項(xiàng)目作品提交到指定FTP服務(wù)器，之后還不斷修改，精益求精，直到自己滿意且有成就感的作品，同時(shí)提交紙質(zhì)項(xiàng)目報(bào)告書。指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目作品與報(bào)告書給出各項(xiàng)目成績(jī)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總成績(jī)占課程總成績(jī)的20%。

（3）利用在線考試系統(tǒng)，加強(qiáng)階段性訓(xùn)練

在線考試系統(tǒng)題庫(kù)中包含來自全國(guó)眾多高校大量高質(zhì)量的訓(xùn)練題目。這些訓(xùn)練題目不只用于考試，更重要的是用于平時(shí)教學(xué)的階段性訓(xùn)練。階段性訓(xùn)練的特點(diǎn)是題量大、題型多、面廣、靈活、多難度系數(shù)、有挑戰(zhàn)性，能滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。通過階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生明白軟件應(yīng)用技能的不足和缺陷，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1.4精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格在線考核管理

在學(xué)生方面，利用在線考試系統(tǒng)加強(qiáng)考前訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)，提升信心與應(yīng)試能力，另外閱讀教材，復(fù)習(xí)課后習(xí)題。我們規(guī)定，部分考試題從課后習(xí)題與各章節(jié)的快速測(cè)試題中抽取，加大計(jì)算題考核的比重。

在教師方面，在考試前要作如下準(zhǔn)備工作：（1）組織相關(guān)老師要對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)情況對(duì)原有題庫(kù)進(jìn)行增、刪、改等維護(hù)工作。然后導(dǎo)入考試題庫(kù)。（2）根據(jù)題庫(kù)進(jìn)行考試設(shè)置，包括設(shè)置考試方案、場(chǎng)次，形成試卷，分配任務(wù)等工作。（3）組織相關(guān)老師對(duì)考試方案、場(chǎng)次、試卷進(jìn)行審查，去掉那些偏、難、怪題，以及試題是否重復(fù)，分布是否均衡等。（4）根據(jù)審查情況對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行修改，并對(duì)方案、任務(wù)、試卷進(jìn)行測(cè)試。（5）最后全面檢查考試系統(tǒng)的有關(guān)設(shè)置，修改參數(shù)，為考試最好最后的準(zhǔn)備。

考試結(jié)束后，從在線考試系統(tǒng)中導(dǎo)出學(xué)生成績(jī)、答卷等考試數(shù)據(jù)，并嚴(yán)格執(zhí)行 “期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)不及格，則學(xué)期總成績(jī)?yōu)槠谀?shí)驗(yàn)考試成績(jī)”的規(guī)定。

2　取得的主要成效

2.1初步建立了教學(xué)過程評(píng)價(jià)機(jī)制

通過以上過程化教學(xué)管理的具體措施，建立了教學(xué)過程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從期末考試“一錘定音”的考核向面向?qū)W習(xí)過程的考核轉(zhuǎn)變，期末考核在總成績(jī)中的比重大大降低?；緦?shí)現(xiàn)了從知識(shí)的考核向能力的考核轉(zhuǎn)變。采取了多元化的考核方法，加大了實(shí)驗(yàn)考核的力度，突出創(chuàng)新型項(xiàng)目與期末實(shí)驗(yàn)考試。

2.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性

通過改革，教學(xué)內(nèi)容更加新穎、實(shí)用、有趣和具體。教學(xué)過程，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程井然有序，與原來的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程打游戲、上網(wǎng)形成鮮明對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)過程中感受到了學(xué)生的趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。因?yàn)橛残砸?guī)定期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)及格才有可能總成績(jī)及格，所以學(xué)生普遍重視實(shí)驗(yàn)過程訓(xùn)練，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程特別認(rèn)真，有問題就主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，一有空就通過考試系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。通過完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，特別是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不但提高了計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、審美能力和設(shè)計(jì)能力等。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高

盡管我們的期末實(shí)驗(yàn)考試難度、靈活性比改革前有很大的提高，而且在線考試，隨機(jī)抽題，機(jī)器自動(dòng)閱卷，而且還有硬性規(guī)定實(shí)驗(yàn)考試必須及格學(xué)期成績(jī)才可能及格，這些都使學(xué)生感受到了壓力，感到必須學(xué)到真功夫才能通過考試。實(shí)際上，通過學(xué)生的努力學(xué)習(xí)和練習(xí)，本課程學(xué)生考試合格率逐學(xué)期不斷提高，表1是最近三學(xué)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表。需要說明的是，2014-2015學(xué)年2學(xué)期與2015-2016學(xué)期2學(xué)期的成績(jī)具有較好的可比性，因?yàn)殚_設(shè)的專業(yè)基本相同，而2015-2016學(xué)年1學(xué)期的少數(shù)專業(yè)影響了平均分與及格率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來我校參加“全國(guó)高等學(xué)校（重慶考區(qū)）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”一級(jí)考試的合格率在不斷提高，我校在重慶市高校中一級(jí)考試的合格率排名也不斷靠前。

表1　近三學(xué)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表

3　結(jié)語(yǔ)

通過在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施過程化改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍提高，改革的成效明顯。然而目前的過程化改革實(shí)踐還存在一些問題，如：理論考試成績(jī)明顯低于實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，理論課還是采用大班授課，仍然存在一些學(xué)生上課不在狀態(tài)的現(xiàn)象，還有課堂互動(dòng)性不夠的問題。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要在課外完成，有少數(shù)學(xué)生完成作品質(zhì)量不高，項(xiàng)目報(bào)告過于簡(jiǎn)單；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，少數(shù)教師并沒有仔細(xì)評(píng)閱項(xiàng)目作品與項(xiàng)目報(bào)告。平時(shí)成績(jī)一般包括作業(yè)、課堂回答問題、平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成情況等，但評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)定。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門復(fù)雜的課程，建立科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格細(xì)致、切實(shí)可行的教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革、提升課程教學(xué)質(zhì)量十分必要，但這還有很多工作有待完成。

［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)著.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2016

［2］中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組編著.中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2014［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014

［3］June Jamrich Parsons，Dan Oja著.呂云翔，傅爾也譯.計(jì)算機(jī)文化（原書第15版）［M］.呂云翔等譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

［4］熊江，吳元斌，劉井波著.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2015.

［5］吳元斌，熊江，鐘靜著.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2015.

［6］吳元斌，熊江，朱丙麗.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容改革探討［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012（11）：37-39.

［7］吳元斌，熊江，陳曉峰.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及改革［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014（2）：84-86.

The Process Management in Teaching of College Computer Basis Course

WU Yuan-bin，XIONG Jiang，YAN Pei，WU Hong-juan
（Department of Computer Science and Engineering，Chongqing Three Gorges College，Wanzhou 404000）

College Computer Basis course is a key link train students'computer application ability，computational thinking and information literacy，and teaching process management is an important means to improve the teaching effect and goal.Analyzes the important problems in the teaching management of College Computer Basis course，proposes the concrete measures for strengthening the management of the teaching process in the course，these measures effectively stimulate the enthusiasm of students，improve the students'computer application ability and innovation ability.

College Computer Basis；Process Management；Computer Application Ability；Evaluation System

1007-1423（2016）27-0023-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.27.006

吳元斌（1965－），男，本科，副教授，從事領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究工作

熊江（1969-），男，重慶萬(wàn)州人，教授，碩士，研究方向?yàn)?嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全、農(nóng)業(yè)信息化

鄢沛（1976-），男，四川營(yíng)山人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

吳鴻娟（1981-），女，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩仍盒＝虒W(xué)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及辦公自動(dòng)化

2016-07-14

2016-09-17

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.153132）