高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程教學改革探索

劉林枝

（湖南機電職業(yè)技術學院，湖南 長沙　410151）

高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程教學改革探索

劉林枝

（湖南機電職業(yè)技術學院，湖南 長沙410151）

近十年來，隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，幾乎所有的高職院校都在進行教學改革。文章首先介紹了我國目前高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程教學的總體情況，分析了其達不到培養(yǎng)職業(yè)能力的原因；提出了將該課程的內(nèi)容進行解構和重構的思想，并探索在高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程教學中采用項目引領、任務驅動為主體的教學模式。

高職；機械類專業(yè)；《電工與電子技術》課程；教學改革

一、《電工與電子技術》課程教學現(xiàn)狀分析

《電工與電子技術》課程是高職機械類專業(yè)一門專業(yè)核心課程，它是學習后續(xù)專業(yè)課程《數(shù)控機床故障診斷與維修》、《機床電氣控制與PLC》、《液壓系統(tǒng)裝配與調(diào)試》、《汽車電控技術》等課程的基礎，是學生進行深造的?？伎颇恐弧W習完本課程之后，學生應具備會使用常用電工儀表的能力、根據(jù)電路圖獨立連接照明電路和繼電器控制電路的能力、能根據(jù)實際要求設計簡單照明電路和繼電器控制電路的能力、能根據(jù)故障現(xiàn)象預判機械設備電氣系統(tǒng)簡單故障并及時修復的能力。

湖南機電職業(yè)技術學院和國內(nèi)其它高職院校一樣，機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程仍采用按學科體系編排的教材，教學方法仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學方法。筆者對我院機制專業(yè)學生學習完《電工與電子技術》課程后相關能力進行了調(diào)研，結果如表1所示：

表1　 機制專業(yè)部分班級學生《電工與電子技術》課程學習狀況

從表1中可看出，學習完該門課程后，絕大部分學生都不能達到所要求的能力目標。究其原因，主要有以下兩大方面：

第一，該課程所講授的內(nèi)容依然是按學科體系編排的純理論性的內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面由于具有較強的理論要求，因此，很難迎合高職學生的學習興趣；另一方面這些內(nèi)容不是按照工作崗位確定的所必須掌握的內(nèi)容，很多知識在以后的工作崗位中很難用到或者根本用不到，在高職教育階段，應該讓學生學最有用的知識，培養(yǎng)學生就業(yè)崗位上最需要的能力。

第二，該門課程的教學方式依然采用傳統(tǒng)的課堂教學方式。一方面高職院校學生的理論基礎遠遠不如本科院校的學生，采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，高職院校學生很難理解枯燥的純理論知識。另一方面高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，只是教師在講臺上采用滿堂灌的方式向學生灌輸理論知識，學生根本沒有動手的機會，無法達到能力培養(yǎng)的目標。

二、《電工與電子技術》課程教學改革措施

1.根據(jù)職業(yè)崗位對學生知識和能力的要求，確定課程內(nèi)容

高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程內(nèi)容主要包括直流電路、交流電路、電動機、變壓器、常用低壓控制電器、基本電氣控制線路、半導體器件、模擬電路、數(shù)字電路、典型數(shù)字電路及應用等內(nèi)容［1］［2］［3］，按學科體系組織課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容具有致命的缺點：一是課程內(nèi)容與崗位任務關聯(lián)度低，二是課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務的聯(lián)系［4］。課堂上講授這樣的內(nèi)容，不能達到高職人才培養(yǎng)的目標。高職教育的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)能力能適應職業(yè)崗位的高技能型人才，因此，要確定機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程所應講授的內(nèi)容，必須先從分析畢業(yè)生的就業(yè)崗位入手。

高職機械類專業(yè)主要包括機械制造及自動化、模具設計與制造、數(shù)控技術等專業(yè)。這些專業(yè)與《電工與電子技術》課程相關的就業(yè)崗位及崗位任務和能力分析如表2所示。

表2　 高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程對應工作崗位、工作任務和職業(yè)能力分析表

通過對表2中三大工作崗位職業(yè)能力的分析，可確定高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程所需講解的主要內(nèi)容有：電力系統(tǒng)概述，電工安全知識，常用電工儀表；直、交流電路（主要講解電路基本元件，電阻串、并聯(lián)電路，正弦交流點的基礎知識，三相電源，家庭用電交流電路安裝與設計，工廠供配電及照明系統(tǒng)）；變壓器、電動機及其調(diào)速（主要講解變壓器的基礎知識，三相交流異步電動機及變頻調(diào)速、步進電動機及步進驅動器調(diào)速、交流伺服電動機及伺服驅動調(diào)速）；常用低壓電器、基本電氣控制線路（主要講解接觸器、繼電器、低壓短路器等常用低壓電器，電動機點、長動控制線路，正反轉控制線路，順序控制線路，星/三角降壓起動控制線路，自動往返循環(huán)控制線路）；電子技術基礎知識（主要講解半導體器件基礎知識，基本放大電路，集成運算放大器及其應用、直流穩(wěn)壓電源等）。

由于高職機械類專業(yè)學生畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品設計、電子產(chǎn)品測試、電子產(chǎn)品組裝及調(diào)試等與數(shù)字電路相關知識聯(lián)系緊密的工作的可能性幾乎為零，而高職學生在學校學習的時間又較短，因此，在該門課程的教學中將電子技術中的數(shù)字電路部分刪除。

2.采用項目引領、任務驅動為主體的教學新模式

職業(yè)教育發(fā)展到今天，職業(yè)院校普遍意識到了突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要性，因此，很多職業(yè)院校的課程都開始采用任務課程和項目課程，而不再采用學科課程。高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程教學改革也正是在這種大環(huán)境下，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力出發(fā)，將該門課程的教學內(nèi)容進行解構和重構，以便能實現(xiàn)以項目引領、任務驅動為主體的教學新模式［4］［5］。為了實現(xiàn)該門課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，將該門課程的知識點融入項目和任務中，具體如表3所示。

表3　高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程項目、訓練任務和課程模塊對應表

如表3所示，為達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力和讓學生掌握該門課程相關知識點的目標，共開發(fā)了5個課程項目，12項能力訓練任務。在該門課程教學過程中，分階段給學生布置課程項目。除初次上課外，每次課程教學單元結束前10分鐘，給學生布置下階段的能力訓練任務，要求學生通過學習配套教材及通過圖書館、網(wǎng)絡教學資源等途徑學習下一次課的相關理論知識。下次上課時利用半小時左右的時間教師講解完成該次課能力訓練任務所需要的知識，然后學生按組在各組的工作臺上完成該次課的能力訓練任務。在學生完成任務的過程中，教師到學生工作臺前及時解決學生的疑問并及時糾正學生不正確的作業(yè)方式。

如表3中，為讓學生完成“電動機點、長動，正、反轉控制”能力訓練任務，上次課結束前10分鐘，告訴學生課后自行學習三相交流異步電動機的接線方法、交流接觸器的構造、功能及接線方法、按鈕的構造、功能及接線方法、開關和按鈕的區(qū)別等知識點，學生大概花費兩個小時左右的時間，就可以完成這些知識點的學習。下次課開始時，教師先要求學生按組匯報預習情況并向教師提問（要求每組至少提出一個問題，一個自然班級分12組），教師根據(jù)學生的問題再進行該次課相關知識點的講解，然后按組讓學生完成該次課的能力訓練任務。任務完成后進行組間互評、教師點評及考核記分。

按照這種項目引領、任務驅動為主體的教學新模式進行教學，能真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接［6］。不但讓學生訓練了職業(yè)崗位能力，而且讓學生在完成工作任務的過程中掌握了課程中的相關理論知識，為學生以后職業(yè)能力的遷移打下了堅實的基礎。

3.改革傳統(tǒng)的學習效果評價方式

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學習效果評價方式一般是由學生平時上課到堂情況、課堂作業(yè)和課后作業(yè)完成情況、期中考試和期末考試等部分組成。這樣的學習效果評價方式已不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。主要原因如下：

一是職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是學生的職業(yè)能力，要求學生畢業(yè)后進入企業(yè)就具備一定的職業(yè)崗位能力，能承擔相應崗位的工作任務。而傳統(tǒng)的學習效果評價方式?jīng)]有體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的評價；二是學生由于懼怕教師點名，勉強到課堂來上課，但上課的時候玩游戲、睡覺的學生，那到堂的分數(shù)到底給還是不給呢？課堂作業(yè)和課后作業(yè)情況又是怎樣的呢？很多職業(yè)院校的教師在批改作業(yè)時都發(fā)現(xiàn)一個班級的作業(yè)就幾個版本，絕大部分學生都是抄襲少數(shù)幾個愛學習的學生的作業(yè)；三是考試的結果也令人擔憂，很多平時不怎么學習的學生也能考出好成績，這是為什么呢？考場上很多教師監(jiān)考不嚴格，考試舞弊的手段越來越先進都是造成考試成績不真實的原因。

因此，按照傳統(tǒng)的學習效果評價方式來評價職業(yè)院校學生的學習情況顯然已經(jīng)不能適應高職教育的需要。那到底采用什么樣的評價方式呢？

本課程采用的學習效果評價方式是理論考核和過程考核相結合的評價方式［6］。理論考核占30%，以期末考核試卷成績乘30%作為期末綜合評價成績的一部分（試卷滿分為100分，并且規(guī)定卷面成績低于40分者不能參與期末綜合評價，該門課程記不及格）。過程考核占70%，該門課程共12個能力訓練任務，一般分兩個學期學習，每學期6個能力訓練任務，每個能力訓練任務計100分，每個訓練任務完成后即進行一次評價，6個能力訓練任務的成績之和乘70%作為期末綜合評價成績的另一部分。每個能力訓練任務100分評價分配表如表4所示。

表4　 高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程能力訓練任務考核表

三、結　語

高職教育課程改革是提升高職教育培養(yǎng)質(zhì)量和達到高職教育培養(yǎng)目標的有效途徑。本文所提出的對高職機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程進行教學改革，是作者在多年的教學過程中所受到的啟發(fā)，也是作者在學習了大量高職教育理論的基礎上的思考和感悟。

項目引領、任務驅動為主體的教學模式能提高學生對課程學習的積極性和主動性；使優(yōu)秀學生的學習效率提高，有余力學習更深入的知識；使中等學生的學習目標更明確，掌握知識牢固；使落后學生能感到學習的壓力，從而獲取學習本課程的動力［7］。因此，對該課程的教學改革必定會提高該類專業(yè)學生學習本門課程的興趣，真正達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。

［1］ 秦曾煌主編.電工學［M］.北京：高等教育出版社，1990，5.［2］ 林平勇，高嵩主編.電工電子技術［M］.北京：高等教育出版社，2000，8.

［3］ 王少華，陶炎焱.電工電子技術基礎［M］.長沙：中南大學出版社，2007，8.

［4］ 徐國慶著.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2013，1.

［5］ 戴士弘著.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學出版社，2012，5.

［6］ 李彩鋒.高職院校《工程機械電器檢測》課程改革探索［J］.教育理論與實踐，2013，（6）：23-24.

［7］ 萬志堅，李家林，童玉清.高職《機械設計基礎》任務驅動式課堂教學改革實驗［J］.職業(yè)技術教育，2013，（2）：33-36.

2016-01-05

湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“高職院校機械類專業(yè)《電工與電子技術》課程教學改革研究”（ZJ C2012018）

劉林枝（1978-），男，湖南機電職業(yè)技術學院副教授，博士研究生，研究方向：高職教育。