中國高等教育研究知識(shí)基礎(chǔ)與研究力量分布

劉 娟 娟

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充　637009)

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中國高等教育研究知識(shí)基礎(chǔ)與研究力量分布

劉 娟 娟

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充637009)

以2008-2012年CSSCI收錄的7種高等教育研究期刊所載論文為研究對(duì)象，使用科學(xué)計(jì)量學(xué)中的共現(xiàn)分析方法，對(duì)中國高等教育研究的力量分布、知識(shí)基礎(chǔ)與研究主題進(jìn)行分析。作者機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)分析得到了以華中科技大學(xué)等8所大學(xué)為核心的研究群。知識(shí)基礎(chǔ)的分析表明中國在高等教育理論建設(shè)方面取得了長足的進(jìn)步。整個(gè)領(lǐng)域共有四個(gè)核心主題與一個(gè)活躍主題，明顯受到相關(guān)政策導(dǎo)向的影響。

高等教育；共現(xiàn)分析；混合網(wǎng)絡(luò)；知識(shí)基礎(chǔ)

一、前言

2010年，國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，在本綱要中提出了要到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，以及高等教育改革的進(jìn)一步深化，“創(chuàng)建一流大學(xué)”、“建設(shè)教育強(qiáng)國”等口號(hào)提得越來越響，如何確立高等教育治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)大學(xué)制度創(chuàng)新成為高教界甚至整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的重要議題。那么，在這樣的大背景下，中國高等教育研究近幾年主要的知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)成情況是怎么樣的？高等教育研究的資源與實(shí)力分布是一種什么樣的狀態(tài)？高等教育研究人員關(guān)注的核心問題是什么？高等教育研究作者間的合作關(guān)系又是怎么樣？哪些問題還有待于開展進(jìn)一步的深入研究？

在我國，范圍、高耀明[1]利用CNKI數(shù)據(jù)庫分析了1979年至2008年有關(guān)中國高等教育的論文。劉小強(qiáng)[2]通過論文引證的方法，分析與討論了中國高等教育研究與學(xué)術(shù)思想的社會(huì)關(guān)系。湯建民[3]在《中國高教研究地圖》中，利用共詞分析方法對(duì)中國高等教育研究論文進(jìn)行了計(jì)量分析和可視化識(shí)別。這些研究對(duì)提高中國高等教育學(xué)科建設(shè)，激發(fā)高等教育發(fā)展活力，建設(shè)人才強(qiáng)國具有積極意義。但是相關(guān)研究都主要是從論文的引證情況、發(fā)文量、作者合作網(wǎng)絡(luò)、高頻關(guān)鍵詞來分析問題，很少涉及到文獻(xiàn)共被引分析，也沒有以高頻關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)在考慮語境的情況下利用共詞聚類探討相關(guān)研究主題。就合作網(wǎng)絡(luò)而言，只討論了作者合作網(wǎng)絡(luò)，沒有利用作者機(jī)構(gòu)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系構(gòu)建混合網(wǎng)絡(luò)從而把作者與機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。本文通過在CSSCI中收錄的7種高等教育研究期刊所載論文為研究對(duì)象，使用科學(xué)計(jì)量學(xué)中的共現(xiàn)分析方法，對(duì)中國高等教育研究的力量分布、知識(shí)基礎(chǔ)與研究主題進(jìn)行分析，同時(shí)擬從宏觀上對(duì)近年來高等教育領(lǐng)域的發(fā)展做一全面考察。

二、數(shù)據(jù)來源與檢索

本文數(shù)據(jù)來自具有權(quán)威性的中國社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)中收錄的高等教育研究領(lǐng)域的七種期刊：《北京大學(xué)教育評(píng)論》、《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國高等教育》、《現(xiàn)代大學(xué)教育》、《高教探索》、《大學(xué)教育科學(xué)》。檢索過程：(1)檢索時(shí)間：2008年-2012年 ；(2)檢索期刊：高等教育；(3)檢索范圍：精確。在2008年至2012年的時(shí)間范圍內(nèi)，選擇上述7種期刊中發(fā)表的論文為數(shù)據(jù)，共獲得有效數(shù)據(jù)6072條。

三、研究方法與工具分析

(一)作者—機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)分析

從多個(gè)作者的論文中發(fā)現(xiàn)，共同署名而存在著共現(xiàn)關(guān)系，與之相對(duì)應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)也存在著共現(xiàn)關(guān)系。利用這種共現(xiàn)關(guān)系，就可以構(gòu)建作者─機(jī)構(gòu)的異質(zhì)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。通過這種方式可以識(shí)別出以機(jī)構(gòu)為核心的作者機(jī)構(gòu)合作群，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)其中潛在的合作關(guān)系和相關(guān)領(lǐng)域的科研實(shí)力與科技資源的分布情況。本文采用作者-機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)分析手段，利用CitespaceII軟件，該軟件是由美國德克塞爾大學(xué)(Drexel University)陳超美[4]教授開發(fā)，可對(duì)SCI中的數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引分析與共詞分析等多重角度進(jìn)行研究，并對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行可視化處理。時(shí)間范圍設(shè)定為2008年至2012年，時(shí)間間隔選擇5年，分析對(duì)象同時(shí)勾選 “作者(Author)”和 “機(jī)構(gòu)(Institution)”，閾值設(shè)定為(c,cc,ccv)=(5,0,0)，含義為分析出現(xiàn)次數(shù)大于等于5次的作者和機(jī)構(gòu)。生成中國高等教育研究作者──機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)圖譜，見圖1。

圖1　中國高等教育研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)作者混合共現(xiàn)圖譜

圖中節(jié)點(diǎn)是代表作者和機(jī)構(gòu)的。節(jié)點(diǎn)的大小與其共現(xiàn)頻次成正比，節(jié)點(diǎn)間的連線表示其存在共現(xiàn)關(guān)系。其中外圈為紫紅色的節(jié)點(diǎn)表示其在網(wǎng)絡(luò)中的中介中心度值≥0.1，是網(wǎng)絡(luò)各部分相通的重要環(huán)節(jié)，表征了相關(guān)研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)或作者。表1對(duì)中國高等教育研究資源分布作了統(tǒng)計(jì)。表2列出了以這些高中介中心度值節(jié)點(diǎn)為核心的合作機(jī)構(gòu)與作者。

表1　中國高等教育研究資源分布統(tǒng)計(jì)

結(jié)合圖1與表1 ，可以看到中國高等教育研究領(lǐng)域核心的研究機(jī)構(gòu)由華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)和華東師范大學(xué)構(gòu)成。其中華中科技大學(xué)的實(shí)力最強(qiáng)，表現(xiàn)為達(dá)至閾值的合作單位與作者數(shù)量最多。另外，圖1 中還可以清楚地看出作者節(jié)點(diǎn)間缺少連線，這就意味著高等教育領(lǐng)域中高產(chǎn)作者間的合作不多。

(二)文獻(xiàn)共被引分析

如果A,B 兩篇文獻(xiàn)均被C 文獻(xiàn)作為參考文獻(xiàn)引用，則文獻(xiàn)A 與文獻(xiàn)B之間就存在共被引關(guān)系[5]。在特定的文獻(xiàn)集合中，參考文獻(xiàn)通過共被引關(guān)系構(gòu)成了文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了與之相對(duì)應(yīng)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)脈絡(luò)。在CitespaceII軟件中，時(shí)間設(shè)定同第4節(jié)，分析對(duì)象選擇“參考文獻(xiàn)(Reference)”，閾值設(shè)定為(c,cc,ccv)=(3,0,0)，分析出現(xiàn)次數(shù)大于等于3次的參考文獻(xiàn)。

運(yùn)行軟件，生成如下中國高等教育研究文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜(見圖2)。圖中節(jié)點(diǎn)、連線等元素的基礎(chǔ)含義同第四節(jié)。高中介中心度節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)在圖中用黑色字體標(biāo)識(shí)其信息。

圖2　中國高等教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜

序號(hào)作者頻次中介性文獻(xiàn)標(biāo)題1馬克思210.25馬克思恩格斯選集/全集,中央編譯局2亞伯拉罕·弗萊克斯納230.23現(xiàn)代大學(xué)論:美英德大學(xué)研究,徐輝譯 浙江教育出版社3陳洪捷200.22德國古典大學(xué)觀及其對(duì)中國大學(xué)的影響 北京大學(xué)出版社4雅斯貝爾斯330.19什么是教育,鄒進(jìn)譯5賀國慶,王保星,朱文富230.14外國高等教育史,人民教育出版社6眭依凡30.12大學(xué)使命:大學(xué)的定位理念及實(shí)踐意義[J].教育發(fā)展研究,2000(9):18-22.7約翰·杜威120.1民主主義與教育,王承緒譯,人民教育出版社8張楚廷60.09高等教育哲學(xué),湖南教育出版社9潘懋元110.08多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究,高等教育出版社10愛彌爾·涂爾干80.08教育思想的演進(jìn),李康譯,上海人民出版社11金耀基130.07大學(xué)之理念,生活·讀書·新知三聯(lián)書店12詹姆斯·杜德斯達(dá)120.0721世紀(jì)的大學(xué),劉彤、屈書杰、劉向榮譯 北京大學(xué)出版社

從表2中可以看出，引用較多的參考文獻(xiàn)中有一些顯著的特點(diǎn):1.參考文獻(xiàn)幾乎都是來自專著或書籍，并不是來自論文。2.來自翻譯文獻(xiàn)較多，而不是直接來自外文文獻(xiàn)?！恶R克思恩格斯全集》、美國著名教育家杜威的《民主主義與教育》、法國社會(huì)學(xué)家涂爾干的《教育思想的演進(jìn)》、詹姆斯·杜德斯達(dá)(Duderstadt James Johnson)的《21世紀(jì)的大學(xué)》、亞伯拉罕·弗萊克斯納(Abraharn Flexner)的《現(xiàn)代大學(xué)論：美英德大學(xué)研究》都是通過翻譯而來的文獻(xiàn)著作。其中《馬克思恩格斯全集》是中介中心度值最高的國外文獻(xiàn)。從這些數(shù)據(jù)的背后可以發(fā)現(xiàn)大量使用翻譯文獻(xiàn)，是否意味著國內(nèi)高等教育研究者的外語能力普遍較低，或是意味著我國高等教育研究是否對(duì)西方高等教育理論產(chǎn)生過多的依附傾向[6]。這隱含的疑問值得學(xué)術(shù)界和高教研究人員進(jìn)一步探討與反思。

(三) 共詞分析

共詞分析是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法。該方法首先利用文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中存在的共現(xiàn)關(guān)系，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的共詞網(wǎng)絡(luò)。緊接著利用相應(yīng)的聚類方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，并使用密度[7]、中心度[7]與戰(zhàn)略坐標(biāo)[7]等指標(biāo)，構(gòu)建各聚類間的層次關(guān)系。在CitespaceII軟件中選擇“關(guān)鍵詞(Keywords)”，閾值設(shè)定為(c,cc,ccv)=(15,0,0)，時(shí)間設(shè)定同第4、5節(jié)。共有77個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入分析，按前述聚類方法對(duì)其進(jìn)行聚類，共得到9個(gè)代表中國高等教育研究主題的聚類，其主題與內(nèi)容見表3。其中外部連接度是關(guān)鍵詞聚類成員與其他聚類成員連接強(qiáng)度和，計(jì)算方式如下：

Si為關(guān)鍵詞i的外部連接強(qiáng)度和；Cik為關(guān)鍵詞i與其他不同聚類中關(guān)鍵詞k的共現(xiàn)頻次，n為關(guān)鍵詞總數(shù)；Cij為關(guān)鍵詞i與其所處同一聚類中的其他關(guān)鍵詞j的共現(xiàn)頻次，m為聚類實(shí)際成員數(shù)。通過統(tǒng)計(jì)各聚類的中心度與密度，結(jié)合戰(zhàn)略坐標(biāo)對(duì)上述9個(gè)聚類進(jìn)行分層，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表3　中國高等教育研究主題內(nèi)容(2008-2012)

表4　中國高等教育研究關(guān)鍵詞聚類指標(biāo)統(tǒng)計(jì)

表3中每個(gè)聚類中加黑的一對(duì)關(guān)鍵詞表示其為該聚類的起始詞，表征了該聚類的研究主題。聚類1、2、4、5處于戰(zhàn)略坐標(biāo)中的第一象限，是中國高等教育研究領(lǐng)域的核心研究主題。聚類1的主題為本科教學(xué)評(píng)估，涉及內(nèi)容有教育質(zhì)量、教學(xué)模式管理、教學(xué)制度改革等，研究的對(duì)象則以研究型大學(xué)為主；聚類2的主題為工學(xué)結(jié)合的方法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用及其影響因素，內(nèi)容涉及到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人才培養(yǎng)、辦學(xué)模式、校園文化、教師；聚類3的研究主題為地方高校的辦學(xué)特色，內(nèi)容涉及在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如何推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)地方高校的核心競爭力與綜合實(shí)力，建設(shè)高水準(zhǔn)大學(xué)、工程高等教育和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；聚類4的研究主題為探討大學(xué)的文化與精神，內(nèi)容涉及到文化建設(shè)、教育研究、辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)自由、現(xiàn)代大學(xué)制度、高校教師、學(xué)術(shù)職業(yè)等方面。

聚類6、7、8、9位于戰(zhàn)略坐標(biāo)的第四象限，處于領(lǐng)域的邊緣位置。其研究范圍主要有：(1)民辦高校與獨(dú)立學(xué)院的教育理念、教師教育與課程體系；(2)強(qiáng)調(diào)美國高校中讓本科生能有一個(gè)共同的知識(shí)體系、文化背景的通識(shí)教育與提升個(gè)人能力與素養(yǎng)的人文教育的作用與地位；(3)從學(xué)校管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)與工程教育四個(gè)方面探討美國高等教育質(zhì)量；(4)高等教育元研究(meta-research)，強(qiáng)調(diào)教育思想與教育實(shí)踐的研究基礎(chǔ)之上的再研究。

聚類3位于第二象限，其主題為大學(xué)生的思想政治教育，內(nèi)容有思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范、素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生的思維品德的形成和發(fā)展，探討政治意識(shí)與思想教育的教學(xué)模式。這個(gè)研究主題是目前較活躍的研究主題，其之所以活躍，與中國的政治制度和大環(huán)境是緊密相關(guān)的。

從表4可以整體看出高等教育研究領(lǐng)域主題間由“高?！?、“人才培養(yǎng)”、“高等教育”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“教育發(fā)展”、“教育理念”、“美國高?！?、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“教育思想”9個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成知識(shí)上的聯(lián)系主通道，其中“高校”、“人才培養(yǎng)”、“高等教育”、“教育發(fā)展”是外部連接度比較高的詞。

四、結(jié)論

從中國高等教育研究領(lǐng)域的資源與實(shí)力分布看，相關(guān)研究主要集中在華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)與師范類院校，其中華中科技大學(xué)的研究力量是最強(qiáng)的。相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)分析表明，2008年至2012年中國高等教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)以國內(nèi)外的專著為主，期刊論文為輔。馬克思主義的基本原理與論述作為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)說仍然是相關(guān)研究的立論依據(jù)與學(xué)說基礎(chǔ)。國外專著側(cè)重教育理論與思想、比較研究、教育學(xué)回顧與展望等領(lǐng)域；國內(nèi)相關(guān)專著側(cè)重教育史、教育哲學(xué)、多學(xué)科視角下的高等教育與高校資深從業(yè)人員的體悟。就比例而言，這一時(shí)期高等教育研究中中國學(xué)者的理論專著很明顯地得到重視，反映了中國在該領(lǐng)域中的理論進(jìn)展得到一定程度的認(rèn)可。

這一時(shí)期對(duì)應(yīng)的研究主題，其核心集中在本科教學(xué)質(zhì)量、高職院校人才培養(yǎng)模式、地方高校的辦學(xué)特色、大學(xué)的文化與精神四個(gè)方面。民辦院校、大學(xué)通識(shí)教育與人文教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用、高等教育質(zhì)量以及高等教育元研究四個(gè)方面則處于邊緣地位，相關(guān)研究還不夠深入。另外，作為培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)的高校學(xué)生思想政治教育的相關(guān)研究近幾年呈現(xiàn)活躍的局面。全部9個(gè)研究主題中只有一個(gè)位于表征新興熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的戰(zhàn)略坐標(biāo)第二象限，表明高等教育領(lǐng)域的研究主題相對(duì)固定，發(fā)展平穩(wěn)。就各主題的中心度以及最高外部連接度的詞而言，中心度值與最高外部連接度值都不高，表明領(lǐng)域中各主題間知識(shí)上的聯(lián)系與交流的能力還需要進(jìn)一步提升和改進(jìn)?？傮w上看，對(duì)于我國高等教育研究，如何針對(duì)不同領(lǐng)域、不同期刊雜志、不同研究主題而運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)來源和文獻(xiàn)計(jì)量手段來繪制高等教育知識(shí)圖譜，這是一個(gè)值得深思的問題。

[1]范圍，高耀明. 中國高等教育研究主題: 1979- 2008[J]. 高等教育研究, 2010, 31(2): 43-52.

[2]劉小強(qiáng). 高等教育學(xué)學(xué)科分析: 科學(xué)社會(huì)學(xué)的視角──引文分析基礎(chǔ)上高等教育學(xué)學(xué)術(shù)思想之間的社會(huì)關(guān)系分析[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2009(5):11-18.

[3]湯建民. 中國高教研究地圖──基于CSSCI 高教研究論文的計(jì)量分析和可視化識(shí)別[J].中國高教研究, 2010(2): 22-26.

[4]滕立，沈君，高繼平. 共詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：理論、方法與實(shí)證[J].情報(bào)學(xué)報(bào), 2013，(2).

[5]Small H. Cocitation in scientific literature: new measure of relationship between 2 documents[J].Journal of the American Society For Information Science, 1973, 24(4): 265-269.

[6]查永軍．對(duì)我國高等教育研究的反思[J].中國高教研究,2007，(2).

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(責(zé)任編輯梅煥鈞)

Research on Chinese Higher Education Knowledge Base and Research Effort Distrubution

LIU Juan-juan

(Education School, Xi Hua Teacher's University, Nan Chong, Si Chuan, 637009)

From 2008 to 2012, these objects are included in CSSCI 7 kinds of higher education research journal contained in the paper as the research object, using the methods of co-occurrence analysis of scientometrics, distribution of the power of Chinese higher education research, knowledge base and research topics are analyzed. Author institutions mixed co-occurrence analysis obtained 8 universities such as Hua Zhong University of science and technology as the core research group. Knowledge base of the analysis shows that Chinese higher education theory in construction has made great progress. The whole field with a total of four core themes and an active theme, significantly affected by the relevant policy guidance.

higher education; co-occurrence analysis; hybrid network; knowledge base

2016-06-20

劉娟娟(1990-)，女，河南信陽人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

G644

A

1672-2590(2016)05-0130-06