小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的措施

湯娟

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的普及與綜合性教學(xué)質(zhì)量的提高，越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容以及方法，并不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在日常工作中的比重。從教學(xué)意義上看，閱讀能力培養(yǎng)不僅為學(xué)生聽說讀寫水平提升創(chuàng)造了可能，同時也為日常教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新方向。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀 能力 措施

近幾年的語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師正不斷發(fā)現(xiàn)并克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)探索精神，幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，讓他們逐漸走出應(yīng)試教育的影響，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。在這種情況下，如何強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀興趣就成了小學(xué)語文教師亟需面對和解決的問題。

一、 營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

受個人經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力影響，一些小學(xué)低年級的學(xué)生尚未形成完整的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀技巧。這種情況下，語文教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，自覺主動地進(jìn)行文章閱讀分析。

良好的閱讀環(huán)境能為學(xué)生提供更好的閱讀空間，這種空間具有濃厚的文化底蘊(yùn)與情感內(nèi)涵，能幫助學(xué)生靜下心來，讓他們在知識的熏陶中逐漸領(lǐng)悟閱讀的樂趣，并將這種樂趣逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，從而營造出更適合自己的閱讀環(huán)境。

需要注意的是，閱讀環(huán)境的選擇與搭建需要語文教師的引導(dǎo)及幫助。在閱讀開始前，教師可以向?qū)W生展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或影像資料，幫助他們從多角度對文字內(nèi)容進(jìn)行理解，讓他們帶著想象和思考進(jìn)行閱讀。與此同時，小學(xué)語文教師還可以在閱讀前就提出一些問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解題思維來細(xì)化他們的閱讀活動，讓閱讀的質(zhì)量更高。需要注意的是，閱讀之前的提問必須是具有一定邏輯和引導(dǎo)性的，通過逐漸加深問題難度，細(xì)化問題答案，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀之后解決一些相對復(fù)雜的語文題目，從而獲得更好的閱讀體驗。舉例來說，在《小馬過河》一文中，教師可以先讓學(xué)生想象小馬面對的場景以及小馬的心理狀態(tài)，讓他們分析小馬在過河的時候究竟想了什么，隨后再深入研究這篇課文的中心思想，以及文章內(nèi)涵給予學(xué)生的啟示。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過分側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，讓他們在死記硬背之后逐步理解課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想。這種情況下，學(xué)生雖然能夠獲得較好的應(yīng)試成績，但無法形成完整的語文知識體系，也不能養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生帶著興趣與思考進(jìn)行閱讀，不僅能讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法，也能提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個人知識文化底蘊(yùn)的加深。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞、語句的含義，讓他們理解動詞連用、名詞重疊等用法的特殊用途，并對重點(diǎn)字詞進(jìn)行替換比較，加深他們對詞語所蘊(yùn)含情感的理解。在古詩文閱讀環(huán)節(jié)中，教師還要幫助學(xué)生理解不同詞語的古今異義，讓他們在分析古詩的同時能夠加深對古代文化的理解，進(jìn)而從文化角度去分析詩人的思想心態(tài)，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師還應(yīng)該將多媒體及情景教學(xué)引入課堂，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀的同時能夠調(diào)動自身的視聽感受，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。多媒體教學(xué)能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，幫助教師獲取閱讀題材，實現(xiàn)課本內(nèi)容以外的閱讀拓展，而多媒體平臺上所展示的一些圖片、聲音及影像資料也能充分調(diào)動學(xué)生的視聽感受，讓他們能夠全方位多角度的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，加深閱讀體驗。

從文章思想上看，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們站在作者的角度思考問題也能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能被動接受相關(guān)知識，并在反復(fù)閱讀及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中逐漸理解文章思想內(nèi)涵，站在作者角度思考能讓文章脈絡(luò)更清晰，也能讓學(xué)生更快找出閱讀重點(diǎn)。以《飛奪瀘定橋》一文為例，學(xué)生可以圍繞“飛”字進(jìn)行思考，了解事情經(jīng)過，并將這一動作細(xì)化為不同階段，通過獨(dú)立自主思考來推動閱讀并達(dá)到提升課堂效率的作用。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助提高學(xué)生的知識儲備，也能讓他們在讀書的同時加深對文章的理解和認(rèn)識，從而實現(xiàn)理解分析能力的整體提升。閱讀過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，鼓勵他們靜下心來閱讀，將出聲閱讀與無聲閱讀結(jié)合起來，在反復(fù)閱讀文章的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組討論及班級互動的方式來加深對文章的理解。

在課內(nèi)閱讀同時，教師還應(yīng)鼓勵那些有能力的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過探索語文課本后提及的名家篇目，學(xué)生可以拓展自己的閱讀量與知識儲備，并在閱讀的過程中發(fā)掘自身興趣愛好，實現(xiàn)邏輯分析能力與文化素養(yǎng)的同步提升。另外，學(xué)生還可以在閱讀文章的同時動筆記錄一些好詞好句，或?qū)⒆陨淼拈喿x感悟以隨筆的形式記錄下來，將閱讀與寫作放在一起，實現(xiàn)這兩種語文能力的同步提升。

四、 小結(jié)

提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生知識面并提高他們的閱讀水平不僅是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，同時也是拓展學(xué)生視野，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上入手，拓寬學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。