網(wǎng)絡(luò)互動作文：打造習(xí)作的空中課堂

王慧敏

【摘 要】 大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)與習(xí)作有機融合。在教學(xué)中教師嘗試網(wǎng)絡(luò)互動習(xí)作，打造無邊界習(xí)作的模式，發(fā)掘?qū)W生另類聽說讀寫的才能?！耙欢卧捫那槿罩尽薄巴胂蟛┪摹薄耙恢苋宋镌诰€”“網(wǎng)絡(luò)日記接力”“班級聊書吧”等各種形式的互動習(xí)作，讓習(xí)作指導(dǎo)從課內(nèi)走向課外，網(wǎng)前走到網(wǎng)后，從個體輻射群體，從單線突變多維，空中課堂也能落地生花。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 互動作文 空中課堂

如果要評選影響20世紀世界文化史的關(guān)鍵詞，我想“網(wǎng)絡(luò)”一詞一定入選。如果你問一位小學(xué)生：“網(wǎng)絡(luò)是什么？”他可能給你的回答是：“QQ、微信、游戲、音樂和動畫片。”據(jù)一項調(diào)查顯示，小學(xué)生對于“開心農(nóng)場”“保衛(wèi)蘿卜”“消消樂”還有“4399”游戲網(wǎng)上的各種游戲，其熱衷程度已超過成人。

中國青少年研究中心日前公布的“中日韓美四國小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識與狀況比較研究”結(jié)果也與之相契合。結(jié)果顯示：“中國小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對電腦的使用率遠低于其他三國。小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有著天生的好奇，但又不能正確認知網(wǎng)絡(luò)對于自身的作用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息處理能力的培養(yǎng)，這些可能導(dǎo)致我們的孩子在未來的國際競爭中落伍?！?/p>

一、 直面現(xiàn)實：網(wǎng)絡(luò)與習(xí)作的貌合神離

（一） “俗”不可耐的網(wǎng)絡(luò)口語風(fēng)

如今已是大數(shù)據(jù)時代。一邊是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一邊是小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的錯誤認知和自我傷害性地使用。怎樣讓網(wǎng)絡(luò)成為孩子成長的助力而非阻力？這的確值得我們思考與實踐。對此，一些有思想的家長已經(jīng)開始嘗試讓孩子在家上網(wǎng)記日記、寫作文。可以說網(wǎng)絡(luò)不僅改變了一部分人的生活方式，也改變了這部分人的學(xué)習(xí)方式。但大多數(shù)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文都是存在一些問題的。網(wǎng)絡(luò)語言的泛化，博文日志的俗話，內(nèi)容形式的僵化，這些問題都大大降低了習(xí)作的效用，甚至在一定程度上窄化了習(xí)作，雜亂了原本應(yīng)該單純的生活。以上種種現(xiàn)象的存在，于小學(xué)語文教師來說具有很大的開發(fā)研究價值。同時語文教師也面臨新的習(xí)作教學(xué)挑戰(zhàn)，課本上的習(xí)作范圍和內(nèi)容已然不能滿足學(xué)生的需求，習(xí)作指導(dǎo)必然要從課堂走向課外，進入跨時空的“后作文”時代。

（二） “三自三無”的家庭習(xí)作范

還有一種現(xiàn)象普遍存在。一般到了小學(xué)高年級，老師都會布置一些習(xí)作寫話類的家庭練筆作業(yè)。因為家庭作業(yè)無時間限制的自由性，又因為是小學(xué)生并沒有比在校更強的書面表達的欲望，所以，家庭習(xí)作呈現(xiàn)的一般狀態(tài)是：內(nèi)容自選、時間自愿、篇幅自定，還有寫前無指導(dǎo)、寫中無交流、寫后無評價的“三自三無”狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生在家完成習(xí)作的興趣驟減，僅憑責(zé)任心去完成習(xí)作的大有人在。怎樣讓學(xué)生在家習(xí)作也能有滋有味，作為老師怎樣指導(dǎo)孩子家庭作文，怎樣讓習(xí)作不再成為生活的累贅？就目前的社會生活形態(tài)而言，有效的網(wǎng)絡(luò)習(xí)作指導(dǎo)或許能夠解決以上問題。

利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢以及對于孩子的普遍吸引力，打造網(wǎng)絡(luò)互動習(xí)作的空中課堂就此產(chǎn)生。

二、 互動翻轉(zhuǎn)：打造無邊界作文的空中課堂

（一） 內(nèi)涵詮釋

互動：《中國大百科全書》對互動是這樣界定的?；邮紫仁且粋€過程，是一個由自我互動，人際互動，社會互動三個階段組成的過程。教育社會學(xué)者馬和民認為，教育教學(xué)過程就是一種人際互動過程。

互動習(xí)作，是指在具體情境下，幫助學(xué)生擺脫“自我為戰(zhàn)”的習(xí)作傳統(tǒng)，構(gòu)建師生互動、生生互動的有機作文模式。

空中課堂即是打破一切時空限制，以網(wǎng)絡(luò)這一課堂的無形媒介，讓習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作評價、習(xí)作修改、習(xí)作發(fā)表等一系列變得更自由、更便捷、更有效、更生活。

（二） 借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開發(fā)習(xí)作新田地

網(wǎng)絡(luò)這一新時代的寵兒，它具有開放性、多元性、共享性、交互性等一些特點。這些獨特魅力的存在，可以讓網(wǎng)上作文煥發(fā)出它與傳統(tǒng)作文的諸多優(yōu)勢來。

1. 利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，搜集習(xí)作圖文素材。網(wǎng)上的強大信息量可以給學(xué)生提供大量的信息素材。學(xué)生可以搜索相關(guān)的文字閱讀，也可以瀏覽圖片作為習(xí)作的插圖。豐富的圖文素材既鍛煉了學(xué)生篩選甄別的能力，又開闊了學(xué)生的眼界。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)的多元性，豐富習(xí)作呈現(xiàn)形式。生活即習(xí)作。學(xué)生可以寫短小的日志，可以寫長篇的博客，可以是當天感悟的說說，也可以是圖片新聞的時事評論。形式不拘，這樣可以最大限度地保護孩子“自由表達”的意愿，也較好地實現(xiàn)了語文新課程標準中“有創(chuàng)意地表達”的要求。比如“一段話心情日志”“網(wǎng)絡(luò)日記接力”“班級聊書吧”“我是博客之星”這些形式，讓更多的孩子有表達的欲望，表達本身又成了另一種生活。生活即習(xí)作，習(xí)作也是生活，互相融合。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，實現(xiàn)習(xí)作及時發(fā)表。英國的母語課標說：“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹哪刚Z課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據(jù)對象和目的進行寫作。”

縱觀以上，不難發(fā)現(xiàn)讀者意識是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的根本。每個人都希望看到自己的勞動成果，而且越快越好。作文發(fā)表對于小學(xué)生來說無疑是激發(fā)興趣的原動力。利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，可以實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作及時發(fā)表。當習(xí)作公開在網(wǎng)上發(fā)布，作文就成了作品，習(xí)作者成了小作者，同學(xué)群成了讀者群，甚至老師也成了普通讀者的一員。身份的奇妙變換，會讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的熱情。

4. 利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，改變習(xí)作評價方式。在網(wǎng)上寫作文只是完成了第一步，怎樣評價，怎樣有效又有趣的評價顯得非常重要。傳統(tǒng)的習(xí)作評價都是教師一個人去完成，即使面批對象也是習(xí)作者本人。很多建議不能在第一時間讓學(xué)生獲得，好的思路和修改方法也會因為時間的推移變?yōu)榭照?，有時還可能因為是教師個人有失偏頗的觀點會讓學(xué)生失去表達的興趣，可以說傳統(tǒng)的習(xí)作評價是費力不討好。在美國作文教學(xué)論著《作文：研究、理論與應(yīng)用》中就重點指出“作文教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用。”

現(xiàn)在大家都在網(wǎng)上能第一時間看到自己的習(xí)作，其他同學(xué)及時予以點評、跟帖回復(fù)，習(xí)作者本人也可以參加互動。點評可以是就習(xí)作本身的，也可就習(xí)作者態(tài)度的，還可以把多名同學(xué)的同題異構(gòu)作文放在一起對比評價。真正實現(xiàn)多角度，多層次的互動評價，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的效益最大化。

習(xí)作因為打開網(wǎng)絡(luò)的這扇窗，變得更加開闊。網(wǎng)絡(luò)因為多種習(xí)作的互動交流，變得更加讓孩子喜歡。

（三） 網(wǎng)絡(luò)成就“聽說讀寫多面手”

在網(wǎng)上習(xí)作，可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。聽什么？聽就是傾聽，閱讀別人的博文日志，就像在每日傾聽別人的生活故事，會激起自己無限的想象，達到了“無聲勝有聲”，不是面對面勝似面對面的傾聽效果。說什么？訴說自己的七彩生活，傾訴自己內(nèi)心的喜怒哀樂，分享無極限，驚喜每天都有。讀什么？讀文讀圖讀評價，怎么讀？對比度，賞析讀，評論讀，越讀越有味兒。寫什么？寫博文寫日志寫回帖，心與心的交流更貼近?？梢哉f是網(wǎng)絡(luò)習(xí)作讓孩子們成了“聽說讀寫多面手”，網(wǎng)絡(luò)成就了孩子。

三、 教學(xué)應(yīng)用：網(wǎng)上課堂也能落地生花

（一） 緣起：一個人的兩面派作業(yè)

寒假剛過照例是收取寒假作業(yè)，小珊是班級里一名普通的學(xué)生。翻開作業(yè)本，一頁醒目的“潦草+空白”，細看是一篇要求寫寒假里趣事的文章，小珊只寫了幾行。不禁感慨：這樣的習(xí)作還算是作業(yè)嗎？現(xiàn)在的這些學(xué)生習(xí)作態(tài)度真是無可救藥了！

去班級博客發(fā)表新學(xué)期開學(xué)宣言，無意中看到小珊的瀏覽記錄，我隨即點擊進入她的博客。從一篇篇博文和一張張圖片中看到了她這個假期的生活、學(xué)習(xí)是令人意外的充實豐富。原來這里才是“真實的小珊”，這些博文才是真正的“寒假生活與作業(yè)”。

不由冷靜尋思：為什么同一個人會出現(xiàn)這樣的兩面派作業(yè)？同一個學(xué)生對待寒假作業(yè)本上要求寫的習(xí)作，是潦草兩行應(yīng)付了事，而在其個人博客上留下的類似主題的博文卻洋洋灑灑幾百字，細讀還不乏文采。這到底是哪里出了問題？是作業(yè)內(nèi)容的布置，是作業(yè)方式的選擇，還是“作業(yè)”本身這兩個字帶來的問題？

（二） 追查：一次小調(diào)查+一場大討論

有了問題就想知道答案，我于是在班級里開展了一次有關(guān)假期作業(yè)的意向調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果是：第1題33.8%學(xué)生選擇“特別喜歡”“喜歡”寫作文。第4題集中完成習(xí)作作業(yè)的占51.3%，已超半數(shù)。第6題56.2%同學(xué)有過在網(wǎng)上寫日志、博客的經(jīng)歷。到第7題已經(jīng)有71.9%的同學(xué)愿意在網(wǎng)上完成習(xí)作作業(yè)。

由調(diào)查的內(nèi)容和數(shù)據(jù)展開討論：為什么假期各類習(xí)作作業(yè)不愿意完成？你們希望怎樣完成這樣的作業(yè)？

大家認為：作業(yè)的內(nèi)容沒有互動性；形式較單一，無論是日記、讀書筆記還是紀實習(xí)作，都是以書面筆寫的要求完成的。這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生習(xí)作的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。據(jù)此，傳統(tǒng)作業(yè)形式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、方式和方法進行改革，使它成為學(xué)生張揚個性，展示自我，豐富思想文化的又一個舞臺。

了解了學(xué)生的思想動態(tài)后，接下來在班級QQ群向各位家長征詢意見。對于學(xué)生假期生活，家長比較傾向的是“學(xué)娛結(jié)合”和“增強動手實踐能力”，支持孩子在網(wǎng)上完成假期習(xí)作作業(yè)的家長占了絕大多數(shù)。

于是沒費什么周折，學(xué)生、老師、家長三方很快地協(xié)商好：把以往的寫在作業(yè)本子上的“每周一記”作文，改成“快樂周末1+1”，就是寫一篇博文，評論一篇同學(xué)的博文。

而到寒暑假時，作業(yè)形式可以更多樣，寫日志、寫游記、寫博文、到書友俱樂部聊書等。

（三） 嘗試：空中習(xí)作課堂落地生花

其實每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。網(wǎng)上習(xí)作與空中課堂完美結(jié)合。

1. 一段話心情日志。孩子們都有自己的思想，他們需要表達，可也明白直白地表達心情的好壞顯得幼稚又無味。這種情況下，一段話心情日志就非常適合他們?；蚪栉锸闱?，或融情于景，或干脆“顧左右而言他”。語言體式自由，或林黛玉式的“葬花吟”，或林沖式的“撥草尋蛇”，或?qū)W孫悟空“七十二變”。語言風(fēng)格也自由，或魯迅式的犀利，或李清照式的婉約，或蘇軾般的豪放，或晏殊似的濃情雅思。當然最受學(xué)生歡迎的是林語堂式的黑色幽默和王蒙式的意識流。

孩子們不知道自己在一天一段的日志中表達的不僅是心情，累積的不僅是生活體驗，不知不覺中已經(jīng)形成了他們習(xí)作的語言風(fēng)格，形成了文字訴說，心靈交流的美好習(xí)慣。

2. 童漫想象博文。孩子們都是想象的高手。他們愛讀動漫書，愛看動漫作品，當然個個都是天生的動漫追星族。為了讓這有年齡特征的愛好發(fā)揮特別的作用，我們經(jīng)過討論，成立童漫博文組委會。

每周組委會成員會公布本周的動漫明星是誰？孩子們可以圍繞這位動漫明星續(xù)編故事。最近熱播的《超能陸戰(zhàn)隊》中的“大白”在班級里是狠狠地火了一把。孩子們把各種各樣奇妙的想象給了大白，編出了各種意外又捧腹的劇情，“大白”顯然成了孩子們最親密的伙伴。

3. 一周人物在線。中央電視臺有一檔新聞欄目叫《本周》，深受觀眾喜歡。究其緣由可能是因為一檔30分鐘左右的節(jié)目會讓觀眾對一周內(nèi)國內(nèi)外熱點新聞一目了然，這種一網(wǎng)打盡式總結(jié)新聞報道融合新聞與評論，好看又好聽。

于是利用班級博客這塊田地，開辟了一塊“一周人物在線”的專欄，每周約稿。稿件哪兒來？每周班級都會發(fā)生這樣那樣的事情。每周及時記錄班級中的真人真事，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生寫實作文的水平。周末休假前，發(fā)動所有同學(xué)回憶本周班級發(fā)生了哪些事情，你感觸最深的是哪件事，鼓勵學(xué)生回家在班級博客“一周人物在線”中，以自己的觀察和視角，寫下你對這件事的見聞感觸。

具體形式我們是統(tǒng)一的。

一周人物榜：（寫同學(xué)名或網(wǎng)名昵稱）

聚焦關(guān)鍵詞：（如善良、正直、團結(jié)、感動等）

精彩回放：（班級時事直播、回放）

我的評論：（寫自己對于人、事、物的評價）

每周末，就是我們盤點學(xué)校生活，互相點評的大好時光。孩子們你一篇，他一篇，個個儼然成為班級小記者。人人都是事件的目擊者、通訊員、報道員、評論員。真人真事，也成了班級奇事趣事大家事。一個個人，一件件事，說得清清楚楚，評得頭頭是道。

4. 網(wǎng)絡(luò)日記接力。除了這些常規(guī)的博客、微博、日志、說說，還有一些新興的形式特別被孩子們喜歡。如：作文、故事新編等。最近一段時間班級還流行網(wǎng)絡(luò)日記接力。3、4個同學(xué)分為一組，分小組合作以接力形式完成作文，各小組間形成競爭，比長短，比精彩，比點評量的，比喜歡值的，還比“贈金筆”數(shù)量的。學(xué)生們把網(wǎng)絡(luò)作文當作游戲，玩得不亦樂乎。

5. 班級聊書吧。讀書是孩子們每周甚至是每天必需的生活。聊書是需要氛圍的，尤其是在班級共讀一本好書后總有一種不吐不快的感覺。網(wǎng)上，可以七嘴八舌，可以自說自話?？梢哉勛x后感，可以推薦另一種閱讀。在聊書吧，你可以喜歡一類書、可以討厭一個人物，可以挑刺書中一句話，還可以猜想書中故事的另一種可能。

五（7）聊書吧，一個專屬于本班學(xué)生的聊書場所，一個虛擬看不見的場所，但是分明能看到一次次熱鬧的海聊。這由無數(shù)根看不見的互聯(lián)網(wǎng)線構(gòu)建起來的是孩子們與書為友的美好境界。

除此之外，還有QQ簽名，照片日記，電子旅游日記，這些形式的網(wǎng)絡(luò)微習(xí)作都離不開網(wǎng)前網(wǎng)后的指導(dǎo)。談話指導(dǎo)、讀書引導(dǎo)、同學(xué)互導(dǎo)，各種指導(dǎo)鏈接在班級與網(wǎng)絡(luò)之間，學(xué)生忙得不亦樂乎。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生們對于這種新穎又有實效的習(xí)作方式大感興趣。放暑假前，我又一次對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果如我預(yù)料的那樣，已經(jīng)有超過70%的同學(xué)養(yǎng)成上網(wǎng)記錄生活的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)作文受到絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎，有近九成的學(xué)生期待接下來的暑假網(wǎng)文，老師同學(xué)間也紛紛約定會積極參加假期的習(xí)作課堂。無邊界作文已然落地生花在現(xiàn)實世界。

四、 教后知困：且行且思的完美網(wǎng)文追求

（一） 正面、規(guī)范評價語的指導(dǎo)應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)生受到流行網(wǎng)絡(luò)語言的影響很深，動輒點贊、圖片、鮮花、掌聲，非主流的評價語不僅不能做到客觀公正，其實很多時候這樣的評價也是不真誠的。網(wǎng)上習(xí)作的重點是在互動，互動的根本是人際的互動，情感的互動。如果只是追求表面的頻繁熱鬧，缺乏深層次的思考，不會給同伴帶來真正的積極引導(dǎo)。對于提升作文水平作用有限。

（二） 形式、內(nèi)容的不斷自主創(chuàng)新

學(xué)生都是喜新厭舊的，怎樣持續(xù)保持網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的熱情，形式與內(nèi)容的不斷創(chuàng)新是必然的。我想創(chuàng)新的任務(wù)不僅是教師的任務(wù)，更應(yīng)該把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主選擇形式和內(nèi)容，無邊界作文向無邊界表達轉(zhuǎn)變直至變成文心合一是我美好的愿望。

教育家陶行知說：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！本W(wǎng)絡(luò)作文正是這樣的一股新鮮空氣，它彌漫于無邊界的網(wǎng)絡(luò)，無邊界的思想，無邊界的生活，無邊界的交流，讓班級眾生的精神得以成長。

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