讓孩子擁抱心中的“哈姆雷特”

王璐

【摘 要】 如何在閱讀教學(xué)中有效挖掘孩子的閱讀個(gè)性，是推行新課改和倡導(dǎo)有效教學(xué)大背景下一個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。本文中筆者通過(guò)三個(gè)方面來(lái)探討研究解決這個(gè)問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】 閱讀個(gè)性 有效挖掘 策略

俗話說(shuō)一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，任何事物在不同人的眼中都是不同的模樣。孩子雖小，卻也有極富個(gè)性的閱讀偏好與體驗(yàn)，他們心中都有一個(gè)屬于自己的獨(dú)特的“哈姆雷特”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這便要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。那么，究竟如何在閱讀教學(xué)中行之有效地挖掘孩子的閱讀個(gè)性成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐，并對(duì)此展開(kāi)了淺略的探究。

一、 互動(dòng)交流，充分尊重孩子在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟

【案例1】 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課中的主角狐貍，個(gè)性鮮明，十分狡猾貪婪。當(dāng)全班都對(duì)狐貍嗤之以鼻的時(shí)候，有個(gè)孩子卻站起來(lái)勇敢地為狐貍辯護(hù)，他認(rèn)為狐貍因饑餓而想吃肉并不能算貪心，而且它是靠自己想辦法才把肉弄到手的，這證明狐貍很聰明。

【分析與策略】 這樣的例子放在以前，可算得上是對(duì)教師和課文“權(quán)威”的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，很容易被“一票否決”。但細(xì)細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，孩子的觀點(diǎn)雖然稚拙卻不乏合理之處。面對(duì)這樣的狀況，教師不妨耐下心來(lái)，多聽(tīng)一聽(tīng)孩子的解釋和表述。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往喜歡讓學(xué)生機(jī)械地接受所謂的“正確分析”或“最佳答案”。殊不知，同一篇課文，在我們成人眼中和孩童眼中往往是截然不同的模樣。低年級(jí)的孩子盡管理解能力有限，卻擁有十分可貴的獨(dú)特體驗(yàn)，值得我們?nèi)プ鹬睾秃亲o(hù)。

我們可以嘗試充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維方式，最大限度地發(fā)揮他們積極思維的主動(dòng)性，讓他們從課堂上的互動(dòng)交流中獲得更好的閱讀體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生各不相同的閱讀感受，倘若思想正確，教師就應(yīng)給予肯定。所謂“導(dǎo)而弗牽”，教師應(yīng)該提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生把自己的感知和感受通過(guò)互動(dòng)交流表達(dá)出來(lái)，從而促使學(xué)生在閱讀中建構(gòu)有個(gè)性特征的理解和感悟。

二、 尊重愛(ài)好，在選擇性閱讀中促進(jìn)孩子閱讀個(gè)性的生成

【案例2】 在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往喜歡盯著自己偏愛(ài)的課文或段落反復(fù)閱讀，正是這樣的課文或段落他們學(xué)起來(lái)會(huì)格外起勁，也較容易“吃透”。而從他們的課外閱讀狀況中也可見(jiàn)一斑，有的孩子偏愛(ài)讀歷史故事，有的孩子偏愛(ài)讀科學(xué)故事，有的孩子偏愛(ài)讀童話故事……與成年人一樣，孩子也有著自己的閱讀偏好。

【分析與策略】 從孩子們的個(gè)體意識(shí)來(lái)看，眾所皆知，興趣是最好的老師。每個(gè)孩子閱讀時(shí)都有自己的興趣點(diǎn)，且往往是不同的，所以他們的閱讀感悟必然會(huì)帶有濃重的個(gè)性化色彩。每一位學(xué)生的理解和感悟都與自身的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)，即使閱讀同一篇文章，也會(huì)產(chǎn)生不同感受，而他們所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”更是千差萬(wàn)別。作為教師應(yīng)該肯定他們的個(gè)性化閱讀傾向，尊重他們的閱讀選擇。

而從閱讀材料來(lái)看，當(dāng)閱讀主體的個(gè)性與作品個(gè)性全部或部分相契合時(shí)，就會(huì)碰撞出耀眼的智慧火花。閱讀教學(xué)應(yīng)是閱讀主體與閱讀材料和諧自由的統(tǒng)一，是個(gè)性化的閱讀。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重孩子的閱讀愛(ài)好，可以讓他們多讀讀喜愛(ài)的段落或鼓勵(lì)他們復(fù)述喜愛(ài)的課文。而在課外閱讀中，教師也應(yīng)尊重孩子自己的閱讀選擇，可以適當(dāng)推薦合適的書(shū)籍供學(xué)生自由選擇。我們力求在自由閱讀的沃土中，讓孩子們的閱讀個(gè)性得以生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

三、 引導(dǎo)反思，在關(guān)注閱讀個(gè)性的同時(shí)幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀

【案例3】 在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，筆者遇到了一個(gè)比較特殊的情況。在教學(xué)過(guò)程中，很多孩子都對(duì)王二小的遭遇感到悲痛同時(shí)也表現(xiàn)出了對(duì)革命小英雄的敬佩，然而還是有極個(gè)別的孩子覺(jué)得王二小很“傻”，認(rèn)為他完全可以逃走而不是傻傻地“送死”。

【分析及策略】 在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這種“一鳴驚人”的觀點(diǎn)，而教師在處理這種突發(fā)狀況時(shí)也往往容易走極端：一種是全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生，把文本的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生；另一種則是一味地迎合學(xué)生，放棄教師的主導(dǎo)作用和文本正確的價(jià)值觀。筆者在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先是肯定他勇于表達(dá)，然后才否定他提出的觀點(diǎn)，接著引導(dǎo)他嘗試結(jié)合抗戰(zhàn)的大背景及當(dāng)時(shí)的危急情況對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，令他通過(guò)自己對(duì)課文的反思性探究后，真正理解革命小英雄的做法。

閱讀個(gè)性化是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的重要方面，但閱讀個(gè)性化并不是目的，而是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康審美情趣，形成正確價(jià)值觀的一種途徑。尊重個(gè)性并不是盲目的，沒(méi)有原則的。當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，就要求教師成為一位冷靜的思考者，成為學(xué)生向思想高峰攀登的指路人，引導(dǎo)他們及時(shí)反思，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，力求在關(guān)注學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。