淺談在小學體育教學中學生的自主學習

徐銳鋒

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 本文主要是提出一種以自主學習方式為條件，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，使體育教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑的新型教學觀。

關鍵詞 自主學習 體育教學

一、以學生為主體課堂教學

（一）教師和學生要實現(xiàn)角色變換

在體育教學中教師和學生要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。以學生為主體的課堂教學能否實現(xiàn)，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現(xiàn)，教師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用。

（二）教學手段要現(xiàn)代化

采用現(xiàn)代化的教學手段能使教學內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調(diào)動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，可以培養(yǎng)學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，可以創(chuàng)造超時空的課堂，給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。

二、對小學生進行“自主學習”的教學必須遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，順應兒童的心理特點。

（一）兒童有與生俱來的探究需要，但限于他們的年齡和認識水平，兒童年齡越小就越?jīng)]有明確的探究意識。兒童的探究需要蘊涵著讓兒童進行“自主學練”的巨大可能性，因此需要通過有目的、有計劃的教育活動使這種本能的需要變?yōu)槊鞔_的意識。

（二）兒童最初的探究始于模仿。兒童在模仿的過程中，一方面獲得新的經(jīng)驗這些經(jīng)驗為他們的探究提供了認識基礎的“范式”。另一方面，模仿為他們提供了學習的“原型”。

（三）兒童自主學練能力的發(fā)展是與其主體性的發(fā)展緊密地聯(lián)系著的，兒童自主學練能力的表現(xiàn)是多元化的，它與一定的活動聯(lián)系著的。一般來說，只有兒童獨立性和主動性發(fā)展起來時（后），才可能進行自主學習，因此，創(chuàng)設寬松的、和諧的，有利于學生主體性發(fā)展的學習環(huán)境，在教學活動中設計豐富的，兒童樂于參與的內(nèi)容，在教學過程中幫助學生學會自主學習和自我監(jiān)控，是極為重要的。

三、對小學生進行“自主學練”教學時，必須進一步明確自主學練的理論。

（一）關于什么是自主學練。自主學練是一種手段——是學生在學習過程中，各方面能力得以和諧發(fā)展的教育手段。在“自主學練”教學模式與其他教育改革的關系上，我們認為：第一、“自主學練”與素質(zhì)教育是種屬關系；第二、“自主學練”與主體性教育是平行關系；第三、“自主學練”與傳統(tǒng)教育模式有繼承的關系。它沿襲了傳統(tǒng)教育模式中有利于學生發(fā)展的因素，然而又與傳統(tǒng)教學模式不同，它有暫新的教育理念，隨著研究的深入，它與傳統(tǒng)教學模式的鴻溝將愈來愈深。

（二）變“學會”為“會學”。體育教學應以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師把動作方法傳授給學生后，就應該讓學生在自我鍛煉中提高。例如，在《快速跑》的教學中，我將用一張紙游戲貫穿本次課，（1）“不要抓住我的小尾巴”（用紙卷成筒夾在后褲腰上）；（2）“看誰的本領大”（就是把一張紙放在胸前看誰的紙停留時間最長跑的最遠。這樣教學可使學生變被動為主動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學習中去。

（三）變“消極”為“積極”?！白灾鲗W習”強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺地、積極地學習，而不是被動地、消極地學習。由此可見學習動機對“自主學習”的重要性。例如，在擲實心球教學中，教師可創(chuàng)設“投彈、鬼子炸碉堡”等情景，將學生的注意力轉(zhuǎn)到故事情節(jié)上，學生的學習動機就會被激發(fā)，興趣會高漲，就會積極主動的進行練習。

四、學生自主學習能力培養(yǎng)、自主學習方式的基本途徑

（一）學生自主擬定學習目標。在體育教學過程中，學生自主擬定學習目標就是解決學習方向問題。學生在擬定學習目標的同時認識自我、完善自我和挑戰(zhàn)自我。因此，學生自主擬定的學習目標要從實際出發(fā)，適合自己的學習水平，并且?guī)в幸欢ǖ奶魬?zhàn)性。

（二）學生自主建構教材或選擇教材。讓學生自己解決學什么的問題。學什么是學生在認識自我，挑戰(zhàn)自我的基礎上，把學科領域或現(xiàn)時社會生活中的素材建構成教材進行學習、實踐和提升的過程。所謂素材，就是把學科領域或現(xiàn)實社會生活中松散的、無組織的。無功能的事或物轉(zhuǎn)換、提煉成有組織系統(tǒng)、有功能和有價值的事或物，使它起到一種育人載體作用。

（三）學生自主擬定學習策略、學習方法及學習評價。在體育教學過程中，學生自主擬定學習策略、方法及評價，就是讓學生解決怎樣學的問題。以小學二年級跳躍課為例：同學們用一根繩子為探究的切入點，將繩子擺成各式各樣的圖案，進行多種多樣的跳躍嘗試，同學之間相互交流練習的技能、情感和經(jīng)驗，各自找到適合自己的練習方法，這種練習中的探究與交流既豐富了練習的興趣、情感，又樹立起練習的信心。同學們在自己擺成的圖案上進行有序的活動，并達成了學習目標，讓個人或小組進行展示，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等都得以充分的釋放，同時也是對大家取得成果的認可，一種快樂的分享。

要實現(xiàn)自主學習和自主發(fā)展，必須從改革教學觀念入手，從根本上確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機，形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，重視學生學習的主動性、探索性、創(chuàng)造性，使學生愿學、樂學、會學，逐步養(yǎng)成“自主學習”的良好習慣。

參考文獻：

[1] 崔春華.論學生自主學習與自主管理[J].吉林：吉林教育.2014（3）：21.