探索單元作業(yè)設(shè)計

◇蘇秋英（福建：三明市三元區(qū)滬明小學(xué)）

新課程學(xué)科理念在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，更加注重單元整體教學(xué)，旨在突出助力學(xué)生主體能夠更好地了解和認識學(xué)科知識、系統(tǒng)模塊。而教師的教學(xué)過程就是適合教學(xué)方式展現(xiàn)的過程。多年的實踐與應(yīng)用表明，單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計，仍然是一種提升教學(xué)有效性的好方法。為此，為了鞏固學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的理解，適當布置作業(yè)，促進學(xué)生加強練習(xí)與實踐十分必要。小學(xué)科學(xué)學(xué)科原本就注重動手實踐，這為進一步研究單元作業(yè)設(shè)計提供了設(shè)計思考理論和思路，如何進一步深化科學(xué)學(xué)科單元作業(yè)計設(shè)、開展實踐探究，成為小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計研究的方向。本文從自己的教學(xué)實踐中，探索了單元作業(yè)設(shè)計的策略，與同行分享。

一、科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計依據(jù)

（一）基本界定

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，勾勒出了學(xué)生成長過程中的必備品質(zhì)及關(guān)鍵能力,是學(xué)科教學(xué)與育人發(fā)展的方向和必然結(jié)果。特別是學(xué)科單元整體教學(xué)理論的提出與實踐，為小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計提供了理論依據(jù)、指明了方向，也為學(xué)校在學(xué)科教育教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)提出了新的舉措。

（二）設(shè)計過程

小學(xué)生要從科學(xué)課堂中獲取更多的知識，就要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)注重觀察、思考與動手實踐，教師在課時設(shè)計上需要將單元知識融會貫通，要注重教學(xué)的整體性和前后的一致性的延續(xù)。在鞏固練習(xí)的設(shè)計上，同樣需要過程學(xué)習(xí)的參與性，即在科學(xué)教學(xué)與練習(xí)設(shè)計上，體現(xiàn)知識與技能鞏固整體性與連貫性。小學(xué)生的邏輯能力尚處于初級階段，教師應(yīng)著眼于有目的、有效的觀察實驗、練習(xí)訓(xùn)練，以及作業(yè)批改等方面設(shè)計與落實，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)布置、課堂練習(xí)、課后動手鞏固實踐等一系列作業(yè)設(shè)計過程，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)努力不足或?qū)W習(xí)動能不足等問題，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的良好效果。

（三）設(shè)計類型

教師要將作業(yè)設(shè)計對象學(xué)生作為主體，要考慮學(xué)生的完成率和度的把握；要以不同類型的學(xué)生鞏固知識為出發(fā)點，采用作業(yè)布置分層設(shè)計。例如，根據(jù)學(xué)生在課堂上不同表現(xiàn)，將學(xué)生家庭作業(yè)分別設(shè)計為基礎(chǔ)、高級和附加三種類型。根據(jù)作業(yè)鞏固課堂知識和掌握能力，可將科學(xué)作業(yè)分成知識拓展設(shè)計和探究式作業(yè)設(shè)計。作業(yè)類型包括搜集資料性作業(yè)、種植和飼養(yǎng)的實踐活動、觀察后寫科學(xué)日記、調(diào)研后寫科學(xué)小論文等。當然，從對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握出發(fā)，與本課單元整體知識關(guān)聯(lián)度越高，越需要注意到高度綜合、高度拓展對學(xué)生思路的拓寬以及學(xué)生知識面的影響，就越是需要學(xué)科教師更加主動地去培育學(xué)生敢質(zhì)疑、勇創(chuàng)新的實踐精神和能力。針對多數(shù)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)能力一般、學(xué)業(yè)水平中等的情況，教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生操作環(huán)節(jié)上，要注重與具體某一節(jié)課程傳授知識的關(guān)聯(lián)，比如，突出章節(jié)的基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，突出作業(yè)題型的變式的綜合題應(yīng)用等。同時，針對基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)困難、作業(yè)能力自律差的學(xué)生的特點，應(yīng)設(shè)計基本內(nèi)容與實踐活動，以減輕這類學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們享受作業(yè)過程的快樂。

二、單元作業(yè)設(shè)計的問題分析

（一）整體考慮不足

一些教師由于缺乏教學(xué)實際經(jīng)驗或過于功利，未對學(xué)生作業(yè)做分層次處理，單元整體系統(tǒng)樹的理念不足，封閉性有余，造成學(xué)生作業(yè)與練習(xí)開放、探究方面的不足，滿足不了學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的個性化需求。

（二）缺乏科學(xué)層次

科學(xué)學(xué)科不論是教與學(xué)，還是實踐活動練習(xí)，都十分講究“循序漸進”。而我們發(fā)現(xiàn)，強化機械記憶、無思維價值和新意的練習(xí)設(shè)計，在作業(yè)布置中占了多數(shù)，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性不足。

（三）設(shè)計不夠優(yōu)化

不少學(xué)科教師的作業(yè)設(shè)計缺乏原則、目的以及步驟優(yōu)化。教師圍繞學(xué)校要求及上級教育行政部門指示進行作業(yè)設(shè)計，但因培訓(xùn)不足且無有效的指導(dǎo)，備課教研研究探討不足，學(xué)科作業(yè)設(shè)計不夠優(yōu)化，設(shè)計走過場或流于形式，學(xué)生課前、課堂及課后的鞏固作業(yè)難于達到提高課堂教學(xué)效果。

（四）作業(yè)形式單一

科學(xué)教師布置給學(xué)生的課外作業(yè)，不能像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，它不僅需要考慮實驗次數(shù)與時長、實驗器材、實驗過程難易度等，還要考慮是否適合全體學(xué)生在完成過程中對探究樂趣的體驗、是否能得到真知或從中受到新的啟發(fā)。當前，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師為了圖方便省事，對學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)的評價形式單一。如，新課結(jié)束后，僅布置學(xué)生回去把單課或單元的知識點背誦或閱讀一下，最多再完成實驗手冊中的內(nèi)容，形式不夠多樣，內(nèi)容單調(diào)，沒有拓展的知識空間。這樣的作業(yè)，僅局限在課本范圍內(nèi)的知識點積累，不注重書本知識與生活實際的聯(lián)系，不能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的真正意義。

三、小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）確定作業(yè)設(shè)計目標

學(xué)生的天賦、愛好與特長，決定了學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，也為其將來走進社會參加工作提供了充分的條件，并發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。為實現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展目標，學(xué)?；蚪處熜枰晫W(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的不同體驗。在作業(yè)鞏固練習(xí)上，要突出個性化作業(yè)，為學(xué)生提供獨特的自主空間和展示平臺，因人而異地進行課后作業(yè)分層設(shè)計和優(yōu)化單元作業(yè)。例如，在教學(xué)“食物在體內(nèi)的旅行”時，作業(yè)應(yīng)圍繞單元知識和教學(xué)整體，針對不同類別學(xué)生設(shè)計成基礎(chǔ)類、提高類、附加類的作業(yè)。這樣的作業(yè)既有“填圖——填寫相應(yīng)的消化器官名稱”等基礎(chǔ)性知識作業(yè)；又有“按順序?qū)懗鲎约合δ芷鞴儆心男钡忍岣哳悪z測作業(yè)；還有“簡單文字和圖畫簡述食物是怎樣被消化的”“畫出人體內(nèi)肝臟、膽囊和胰腺的位置并描述功能”等靈活類的作業(yè)。圍繞不同學(xué)生的不同作業(yè)設(shè)計，分層推進實踐，就能夠?qū)崿F(xiàn)每一個學(xué)生都得到練習(xí)鞏固，都能從作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

（二）突出學(xué)生作業(yè)設(shè)計層次

小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握，具有清晰的層次與嚴密的邏輯。因此，教師不但要突出教學(xué)的層次，更要注重在作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)層次，筆者將其歸納為“實際”“實效”“實踐”。即做到學(xué)生作業(yè)設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，在學(xué)生科學(xué)實踐類作業(yè)中的實驗器材，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中隨手可得的。另外，作業(yè)布置要做到“少而精”，設(shè)計的作業(yè)能夠準確地檢測、檢查出每堂課或教學(xué)單元的目標完成情況，學(xué)生完成作業(yè)后，能發(fā)現(xiàn)自身掌握的知識要點是否達到了學(xué)科課程教與學(xué)的標準，講求作業(yè)的實效。在科學(xué)實踐探究方面，教師設(shè)計的作業(yè)，要能夠讓學(xué)生充分地參與學(xué)科動手操作、實驗、制作等活動，從而全面地發(fā)展自己學(xué)科素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計，既能體現(xiàn)出教師重視學(xué)生研究方法的指導(dǎo)，又能體現(xiàn)直接傳授知識的教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中開發(fā)潛能。層次分明的作業(yè)，能強化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動，提高學(xué)生的研究能力和解決實際問題能力，實現(xiàn)學(xué)科情境下課程知識與多方面能力的融合，讓學(xué)生在實際體驗中達到學(xué)與做、實踐與思考的統(tǒng)一。比如，教師可以設(shè)計一些充滿科學(xué)知識、富有趣味性的小魔術(shù)、小游戲等實踐操作性強的作業(yè)，提升學(xué)生的實踐能力。教師也可以通過查閱大量資料、結(jié)合科技操作型讀本知識驗證，教會學(xué)生熟練掌握科學(xué)小實驗，用實證的科技知識來彌補學(xué)生科技知識量的不足；還可以從科學(xué)課程教學(xué)的章節(jié)中延伸或相承接的科技文化知識中，以課前選取好的小魔術(shù)、小游戲作為引導(dǎo)，讓學(xué)生課后在家中獨立完成。這樣的實踐式作業(yè)，能贏得學(xué)生對科學(xué)課的喜愛。

（三）加強作業(yè)的功用的應(yīng)用

學(xué)生作業(yè)練習(xí)，不是學(xué)習(xí)學(xué)科知識與掌握技能的目的，而是一種重要手段，是為了落實新課程理念，培育學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)。教師在進行作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化過程中，要力避題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和圍獵心理，要積極倡導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過程中的探索與實踐的創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)與訓(xùn)練時，要發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵創(chuàng)造。在課外實踐活動與探索中，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，多角度、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“習(xí)行之功”。特別要讓學(xué)生從“多而濫”作業(yè)中解放出來，體驗趣味訓(xùn)練、體驗成功，升華自己的知識積累。要引導(dǎo)學(xué)生在掌握實踐與探索技能基礎(chǔ)上，提升邏輯思維能力，培育良好的自主學(xué)習(xí)的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法。這樣，就能讓學(xué)生在教師精巧編織的作業(yè)訓(xùn)練中，生動活潑地發(fā)展“自我”和“本我”。比如，讓學(xué)生回家充當科技知識宣傳員，通過“小手拉大手，科技知識家庭”活動，布置學(xué)生在每次學(xué)完一單元科學(xué)課程后，準備一個富有科學(xué)知識的討論問題，采訪父母等家庭成員，與父母或其他親人進行科學(xué)知識的交流，由學(xué)生自己或在家人參與下，整理出簡單的記錄作為資料備忘，由家長評價并簽字。這樣，在交流中促進學(xué)生與父母、兄弟等共同學(xué)習(xí)科學(xué)知識。還可以讓學(xué)生當一回小小科學(xué)探究員，把課堂所學(xué)的實驗進行課后延伸，這樣既可以把課堂上的實驗在家里再做一遍，又可以舉一反三，搜集材料做與課堂相似的實驗，加深對實驗結(jié)論的理解和運用。

（四）強化作業(yè)多樣化運用

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及科學(xué)學(xué)科單元的教學(xué)側(cè)重點，將作業(yè)設(shè)計成不同類型，供學(xué)生自己選擇。以“感受時間”的作業(yè)為例。可以設(shè)計成“輕松型”的活動作業(yè)，安排學(xué)生回家看一段時間的電視動畫片或玩電腦游戲等活動，然后由學(xué)生估計所用去的時間；再要求學(xué)生閉上雙眼或者用眼凝視固定場景一段時間估測出所用的時間，將估計時間與自己用計時器記錄的時間進行兩相比較，這樣就能夠感性地感受時間的長度。還可以設(shè)計成“查閱資料型”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱有關(guān)時間資料或在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺檢索時間資料，讓學(xué)生通過復(fù)印、剪貼報紙、雜志上有關(guān)時間的資料，制作剪貼本，與同學(xué)或家人交流分享；可以讓學(xué)生簡要概括、摘抄并整理出時間知識資料，寫出體驗的感受，這也有益于拓寬學(xué)生對時間知識認知。另外，布置親子互動式的作業(yè)，進行有關(guān)時間的科學(xué)作品的制作，不僅能提高學(xué)生搜集資料能力，還能讓學(xué)生在拓寬知識面的同時，與家庭親情互動，增進情感交流，較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)突出作業(yè)的實踐性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在做好充足的科普知識儲備的基礎(chǔ)上，充當科普的小老師、小制作家或者小發(fā)明家。如，教師在上課前安排出3 分鐘時間給一名學(xué)生，讓他為班上的同學(xué)講述科學(xué)小故事、介紹自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)、展示自己科學(xué)小制作過程等，這樣的學(xué)生科普活動，能促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分享和評價。如果每個月教師、學(xué)生參與評出并頒發(fā)最佳小小教師獎，就能夠更好地提高學(xué)生參與科學(xué)活動的積極性。

筆者認為，封閉僵化學(xué)生作業(yè)設(shè)計與布置，不能很好地培育學(xué)生的科學(xué)靈性和創(chuàng)新精神。忽視對學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的培育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只能接受“灌輸”的知識；效率低下且參與度不高的科學(xué)課堂教學(xué)，只能直接或間接地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣和積極性，這無異于扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展與科學(xué)創(chuàng)造靈性。因此，落實好小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計、課外作業(yè)布置，要著眼于有效拓寬學(xué)生的科學(xué)知識面，提高學(xué)生動手動腦能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和涵養(yǎng)。