明確課堂觀察要素　改進初中生物教育教學(xué)實踐

蔡國和

（龍海市教師進修學(xué)校，福建 龍海 363100）

明確課堂觀察要素改進初中生物教育教學(xué)實踐

蔡國和

（龍海市教師進修學(xué)校，福建 龍海 363100）

通過一系列的課堂觀察活動，筆者認識到課堂觀察活動不同于一般聽課。課堂觀察借助音頻、視頻、觀察量表等一系列輔助工具，對課堂教學(xué)行為以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)并對它做了科學(xué)的分析，目的性很明確，從細節(jié)剖析、反思，對教師的教學(xué)技能提高起到了極大的促進作用。讓更多的教師運用課堂觀察技術(shù)作為教研的一種手段，可以讓教師的教學(xué)行為向好的方面改變，也可以提高教師的聽課評課水平，進而提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察；要素；反思

《新華字典》中，對“觀察”的解釋是：“仔細考查”，由此我們可以有這樣一個共識，觀察與籠統(tǒng)隨意的看不同之處在于“細”。這種“細”是仔細、細心地考查細節(jié)。而課堂觀察，顧名思義，就是在課堂上進行觀察，當(dāng)然與一般的聽課有所不同。

一、明確觀察要素

對于課堂觀察的過程的基本描述，一般認為：觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，通過有目的的觀察來搜集相關(guān)信息，然后對觀察所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以提高課堂效益。從上述描述中，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察的基本要素：觀察者、觀察工具、課堂情境、觀察對象。筆者做的一直都是針對課堂上某個環(huán)節(jié)、某個內(nèi)容、某個情境、某個側(cè)面等進行觀察，也就是說，有很明確的觀察點。筆者課題組8位教師，具體分組如下：第一組三人觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為；第二組兩人觀察課堂問題設(shè)置有效性；第三組三人觀察課堂教學(xué)中如何突破重難點。基本兩三個人一組，選擇了認為對教學(xué)水平提高比較有幫助的，具有可行性的的幾個維度作為觀察點。

課堂觀察的信度是有效課堂觀察的必要條件。如何提高信度，首先必須是常態(tài)課下的典型行為，這樣的課不是精心準備的，而是真實的；其次是信息的搜集要準確，工具要先進，錄音錄像要清楚，這樣才能搜集準確、多角度的數(shù)據(jù)，為后期分析反思奠定良好的基礎(chǔ)；然后是制作科學(xué)量表，進行正確記錄分析、反思。

二、觀察要注重細節(jié)

課堂觀察一旦確定了觀察點后，就進行細致入微的觀察，這包括教師的講授行為、教師的每一次提問、學(xué)生的每一次回答和課堂活動中學(xué)生的表現(xiàn)等等。在觀察過程中，總能發(fā)現(xiàn)一些平時未曾發(fā)現(xiàn)的問題。下面是第三組的陳老師在初中生物《鳥類》中的講授行為課堂觀察記錄。

研究問題：講授行為

（續(xù)上表）

注：A.95%以上；B.75%-95%；C.45%-75%；D.10% -45%；E.完全不一致

在“觀察點”的15個選項中，有7項筆者認為達到“A等”。第1、4點說明甲教師能圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標展開，并能與學(xué)生已有的知識和學(xué)生的實際緊密結(jié)合，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架；第8點說明陳老師能注重與學(xué)生之間的互動，注意引導(dǎo)學(xué)生，不是唱獨角戲；第9、10點說明在課堂上陳老師能有效地調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏；第12、14點說明陳老師的表達能力較強，能運用音高、音量、變調(diào)、停頓等把握“節(jié)奏”，學(xué)生基本能聽清聽懂所學(xué)內(nèi)容。

在“觀察點”的15個選項中，有7項筆者認為達到“B等”。第2點是因為陳老師在講授中個別時候有語言隨意的現(xiàn)象，生物是理科教學(xué)，語言需嚴謹；第3點反映在學(xué)生交流時，有的問題提的太大，學(xué)生不知如何回答；第5點筆者認為陳老師的上課的激情有些欠缺；第6、7點主要是反映教學(xué)方法，陳老師的這節(jié)課主要是用資料、圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)思路是對的，但在教學(xué)方法上比較單一，大部分是老師問，學(xué)生答的形式；第11、13、15點說明了陳老師在語言表達上還要再進一步提高，讀準字音，改掉過多的口頭禪等，同時幽默感也不夠。上課既要嚴謹又要富有幽默感，這給教師提出了比較高的要求，當(dāng)然，這也是我們教師應(yīng)該努力的方向吧。

三、觀察后要注重反思

國外學(xué)者認為，一天中，在大多數(shù)的課堂上大約有1000次師生交往。只有盯住某個觀察點，才能透過課堂表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，了解教師的教學(xué)技能、技巧、能力、方法等。

通過觀察第一組的鄭老師關(guān)于人教版七年級第一單元第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節(jié)后，大家都作了反思。

（一）鄭老師從三個方面進行了課后反思

1.教學(xué)目標。本節(jié)課知識目標“①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成；②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”能較好地完成。能力目標“通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成；掌握食物鏈的表達方式；理清食物網(wǎng)內(nèi)各生物之間的關(guān)系”也基本完成。但今天因為教學(xué)內(nèi)容多，時間把握得不夠準確，所以第五、六環(huán)節(jié)內(nèi)容未能按計劃完成，造成情感目標“①認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；②增強愛護生物、保護生物的情感”等完成得不夠理想。

2.教學(xué)過程。觀察內(nèi)容準備比較多，學(xué)生熱情高。水族箱使學(xué)生的好奇心增強，注意力集中。通過思考和討論，并結(jié)合學(xué)過的知識加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。一句成語就讓學(xué)生在思考和分析中更好地理解食物鏈，有效地完成該知識點。

3.時間安排。這節(jié)課時間安排上不夠緊湊，前面速度偏慢了些，造成后半部分內(nèi)容有些吃緊?？梢赃m當(dāng)調(diào)節(jié)，更有利教學(xué)目標的完成。

（二）觀察者也作了反思

師1：觀察到5個主要的教學(xué)情境：水族箱、森林生態(tài)系統(tǒng)、樹、蟲、鳥食物鏈、螳螂捕蟬、黃雀在后、草原生態(tài)系統(tǒng)，存在的問題是情境難以確定，建議：重點關(guān)注某一情境進行研究，體現(xiàn)分層教學(xué)應(yīng)是整個課堂而不是某一情境。

師2：我觀察到如下教學(xué)情境：水族箱、資料分析、食物鏈食物網(wǎng)、草原食物網(wǎng)、草原自動調(diào)節(jié)能力等。我和大家一樣對情境創(chuàng)設(shè)如何界定、體現(xiàn)分層問題比較疑慮，需要和大家共同討論。

師3：我認為鄭老師的教學(xué)目標預(yù)設(shè)符合課標要求，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特征，比較適應(yīng)學(xué)生實際，有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)支持，形成一定的知識框架，重難點突出并有效解決。

……

（三）觀察形成結(jié)論

經(jīng)過鄭老師與全體觀課教師的交流，達成如下共識。

1.這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境引領(lǐng)學(xué)生思考，通過情境中的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成知識體系，收到了很好的效果，情境教學(xué)策略非常適合這種課型。

2.學(xué)生通過情境分析總結(jié)出生態(tài)的概念，通過資料分析，學(xué)生總結(jié)出生態(tài)的組成及相互間的關(guān)系，通過案例分析，學(xué)生總結(jié)出食物鏈、食物網(wǎng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力?？梢姾玫那榫吃O(shè)置對學(xué)生分析、判斷、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)有很好的輔助作用，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，并有能力實現(xiàn)情感目標。

3.教師應(yīng)關(guān)注從學(xué)生問題、疑問中生成新的課堂教學(xué)，不應(yīng)拘泥于課件，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更強，從而真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

四、課堂觀察的目標：提高教學(xué)技能

課堂觀察基于數(shù)據(jù)，明確的目的性，對教師教學(xué)技能的提高促進很大。教師的教研不再“無話可說”，根據(jù)量表的記錄、分析，用數(shù)據(jù)說話，都能找出可取之處和改進的地方。課題組的新教師，通過對課堂進行觀察、詳實記錄、認真分析、不斷反思、反復(fù)打磨，教學(xué)技能不斷提高。

兩年多的課堂觀察活動，眾多的案例表明，課堂觀察具有重要價值，其基本價值在于通過明確或改進課堂要素之間的關(guān)系來豐富教育教學(xué)理論，改進教育教學(xué)實踐。其價值的大小取決于觀察的信度和效度，必須具備相應(yīng)條件和克服其本身的局限。課堂觀察不僅在過去發(fā)揮著作用，在將來也會繼續(xù)存在，并發(fā)揮其作用。

［1］孫劍飛.課堂觀察的含義/課堂觀察手把手［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［2］伯海英.在觀察中學(xué)習(xí)觀察——關(guān)于課堂觀察的“四問四辨”［J］.福建教育，2014（11）.

［3］吳江林.課堂觀察課例：基因工程操作的基本步驟［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（23）.

G633.91

A

1673-9884（2016）05-0103-03

2016-04-13

漳州市普通教育研究室2014年課題（ZPKTY14033）

蔡國和（1969-），男，福建龍海人，龍海市教師進修學(xué)校一級教師。