地方應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)分制辦學(xué)培養(yǎng)的思考

段婧婧

(淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 淮安　223001)

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地方應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)分制辦學(xué)培養(yǎng)的思考

段婧婧

(淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 淮安223001)

地方高校在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，以地方性院校淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)分制辦學(xué)與人才培養(yǎng)為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了學(xué)分制辦學(xué)的社會(huì)背景，剖析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案體系與框架，指出了現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)置可能存在的矛盾與問(wèn)題，最后結(jié)合淮陰師范學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，提出了一些優(yōu)化學(xué)分制人才培養(yǎng)的對(duì)策。

應(yīng)用型本科；地方性高校；人才培養(yǎng)方案；學(xué)分制

一　淮陰師范學(xué)院地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)背景

2014年2月李克強(qiáng)總理主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議通過(guò)了《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》，明確提出我國(guó)要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵(lì)一部分地方高校走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路，并認(rèn)為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是未來(lái)解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，儲(chǔ)備產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的重要措施。國(guó)家教育部 2014 年工作重點(diǎn)指出，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，到2020年逐步形成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“產(chǎn)教融合”高等教育與職業(yè)教育相對(duì)接的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合地方特色，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[1]133-135高等教育綱領(lǐng)性文件發(fā)布之后得到了地方高校的積極響應(yīng)。例如：上海市在2015年4月就啟動(dòng)了應(yīng)用型高校的分類調(diào)研活動(dòng)，并結(jié)合上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，將26個(gè)本科專業(yè)列為應(yīng)用型專業(yè)，并專門制定了《上海高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)管理意見(jiàn)》，旨在指導(dǎo)高校做好新一輪應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方案。江蘇省教育廳早在2014年4月就制定了《全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》，明確了應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，[2]41-45并強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“地方性”和“應(yīng)用型”的結(jié)合，要求地方高校能夠密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，制定出科學(xué)合理的地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。[3]60-61

淮陰師范學(xué)院扎根于江蘇省蘇北淮安市，已有近60年辦學(xué)歷史，年均2萬(wàn)余人的高校辦學(xué)規(guī)模，擁有60多個(gè)普通高校本科專業(yè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等9個(gè)一級(jí)學(xué)科。學(xué)校自“十一五”以來(lái)將自身定位于地方教學(xué)研究型高校，多年來(lái)淮陰師范學(xué)院立足于服務(wù)地方，密切聯(lián)系政府、企業(yè)，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、智力智囊的作用，累計(jì)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送畢業(yè)生近5萬(wàn)余人，已然成為蘇北高校中具有一定影響力和較高知名度的地方性高等學(xué)校。十三五以來(lái)，學(xué)校積極響應(yīng)江蘇省十三五辦學(xué)方針政策，內(nèi)部?jī)?yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，外部主動(dòng)對(duì)接淮安地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)融入地方發(fā)展，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合。為確保地方型辦學(xué)方針的落實(shí)，淮陰師范學(xué)院在人才培養(yǎng)，特別是主要專業(yè)上進(jìn)行了學(xué)分制改革的探索。

二　現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置框架體系

淮陰師范學(xué)院辦學(xué)已有近60多年的歷史，其中的經(jīng)濟(jì)管理類本科辦學(xué)也有十余年的歷程。1997年淮陰師范學(xué)院在合并重整的基礎(chǔ)上獲得了本科辦學(xué)資格，經(jīng)濟(jì)管理類最早的招生專業(yè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展壯大，現(xiàn)在已經(jīng)有五個(gè)本科應(yīng)用型專業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理與審計(jì)學(xué)。作為文科性應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該學(xué)院在過(guò)去十余年辦學(xué)中由于專業(yè)符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，專業(yè)研究水平、師資力量、教學(xué)水平、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力都有快速提升。

圖1　培養(yǎng)方案的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)圖

經(jīng)過(guò)多輪修改，作為教學(xué)綱領(lǐng)性文件的專業(yè)人才培養(yǎng)方案日臻完善(見(jiàn)圖1)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系框架主要包括：通修通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)模塊、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中通識(shí)通修平臺(tái)包括思想政治理論課程、軍事理論、就業(yè)與心理教育課程；分類分層次通修課程包括必修課程如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類；素質(zhì)與能力拓展課程主要包括人文社科類、自然科學(xué)類、身心健康類、公共藝術(shù)類。專業(yè)模塊主要分為學(xué)科基礎(chǔ)必修和選修課程。專業(yè)模塊中主要為專業(yè)難度較高的必修與選修課程。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐兩部分。在課時(shí)與學(xué)分設(shè)置方面，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為文科專業(yè)，總學(xué)時(shí)不超過(guò)2800節(jié)，專業(yè)總學(xué)分不超過(guò)170分，為了保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，要求專業(yè)性實(shí)踐學(xué)分不得低于總學(xué)分的15%。對(duì)于短期性實(shí)踐環(huán)節(jié)諸如專業(yè)入學(xué)教育、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練也必須要占有一定的學(xué)分和課時(shí)。

三　面向“應(yīng)用型”現(xiàn)有培養(yǎng)方案學(xué)分制培養(yǎng)存在的矛盾

1.應(yīng)用型辦學(xué)與學(xué)分制對(duì)接的匹配性矛盾。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，地方性院校本科專業(yè)體系也較為完善，很多高校也有幾十個(gè)辦學(xué)專業(yè)。有些專業(yè)是基礎(chǔ)性教育學(xué)科，有些是研究型學(xué)科，有些是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，然而當(dāng)下的本科專業(yè)在推行學(xué)分制過(guò)程中，往往很難仔細(xì)區(qū)別，一概學(xué)分制設(shè)置。而且各種課程學(xué)分設(shè)置統(tǒng)一化也存在不合理的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)分制管理沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面有效管理，更多推行的還是學(xué)生選課——教師上課——完成考核——獲得學(xué)分的傳統(tǒng)方式，并沒(méi)有完全弄清應(yīng)用型與非應(yīng)用型學(xué)科的差異，教學(xué)資源的配置與專業(yè)優(yōu)勢(shì)的引導(dǎo)也很難實(shí)現(xiàn)全面平衡。

2.人才培養(yǎng)方案制定的人本性與教學(xué)普適性之間的矛盾。開(kāi)展高等教育的宗旨就是要實(shí)現(xiàn)以人為本，從高校發(fā)展實(shí)際來(lái)看，就是要讓接受高等教育的學(xué)生獲得多方面的能力培養(yǎng)。以學(xué)生為本是終極目標(biāo)，但是接受高等教育的個(gè)體之間是充滿差異的，如何制定一套適合所有學(xué)生的培養(yǎng)方案去實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這其中更多的是一種決策妥協(xié)與折中，更多合理的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與周密論證是培養(yǎng)方案科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)程序。

3.人才培養(yǎng)方案制定的規(guī)范性與專業(yè)特殊性之間的矛盾。應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要考慮到不同專業(yè)的差異性，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，能否獲取相應(yīng)的應(yīng)用型辦學(xué)基礎(chǔ)資源。而現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中，方案制定的規(guī)范性往往壓倒一切，很多教學(xué)中層管理人員在專業(yè)方案擬定與修改過(guò)程中，往往以教學(xué)管理部門文件為綱領(lǐng)，忽視了自身專業(yè)的個(gè)性化特征需求，甚至更多地考慮培養(yǎng)方案的論證是否能夠通過(guò)專家認(rèn)可，權(quán)衡風(fēng)險(xiǎn)利弊，抹殺了其中創(chuàng)新性環(huán)節(jié)。

4.基礎(chǔ)學(xué)分與能力學(xué)分之間的主觀配置矛盾。一套完整的人才培養(yǎng)方案必然涉及專業(yè)基礎(chǔ)與能力學(xué)分劃分問(wèn)題，另外還涉及到相應(yīng)的課時(shí)配套。從很多高校的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，大同小異的都有公共基礎(chǔ)課程學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分、專業(yè)實(shí)踐能力學(xué)分，發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)分設(shè)置是否合理往往與該校辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)有很大關(guān)系。但是如果對(duì)照國(guó)外高校培養(yǎng)方案，則會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差異很大，差異的原因又讓我們質(zhì)疑這種學(xué)分設(shè)置的科學(xué)性與合理性。

5.學(xué)分制人才培養(yǎng)方案制定的歷史繼承與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新之間的矛盾。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是教育事業(yè)的靈魂。高校一般都定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，包括對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系、主干課程、各種實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分制培養(yǎng)方案繼承與創(chuàng)新有時(shí)是內(nèi)在的固有矛盾，在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，創(chuàng)新似乎是對(duì)固有方案的揚(yáng)棄與取舍。

四　完善地方應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)分制辦學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.完整理解應(yīng)用型內(nèi)涵，正確定位應(yīng)用型學(xué)科。應(yīng)用型辦學(xué)的重要目標(biāo)是要完成高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的歷史使命，對(duì)于地方性院校，更是要密切聯(lián)系地方政府、產(chǎn)業(yè)，完成政產(chǎn)學(xué)研的交叉與融合。所以，應(yīng)用型辦學(xué)成功與否也涉及到對(duì)應(yīng)用型辦學(xué)內(nèi)涵與邊界的認(rèn)識(shí)，學(xué)科差異性的把握。只有正確定位應(yīng)用型學(xué)科，才可能使得相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)獲得應(yīng)用型辦學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)條件和外圍溝通渠道，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層面的協(xié)同育人。

2.科學(xué)制定學(xué)分制框架，克服人本與普適性矛盾。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生選擇和發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)、擴(kuò)大選修，突出個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件；鼓勵(lì)學(xué)科交叉，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)或跨學(xué)院選修課程、參加科研訓(xùn)練、完成學(xué)位論文等。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，按照“有用、有效、先進(jìn)”的原則，精選主干課程，精煉課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，建立起理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及素質(zhì)與能力培養(yǎng)的三位一體的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。[3]60-61

3.審視內(nèi)外部辦學(xué)條件，兼顧規(guī)范性與靈活性。以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2016年)》規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等專業(yè)內(nèi)涵介紹和說(shuō)明為依據(jù)，開(kāi)展方案修訂工作，堅(jiān)持課程設(shè)置與課程內(nèi)容的規(guī)范性，杜絕因人設(shè)課。在保證規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)情況、學(xué)生情況，尤其是社會(huì)需求情況，靈活設(shè)置專業(yè)課程，既可以按模塊劃分不同專業(yè)方向，也可以只作學(xué)分要求，讓學(xué)生自由組合各類課程，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

4.實(shí)踐形式多樣化，確?；A(chǔ)能力體系健全。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，重視專業(yè)核心課程設(shè)置，保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能有機(jī)結(jié)合的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多種類型的科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；豐富與專業(yè)培養(yǎng)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系。[4]148-150

5.凝練辦學(xué)特色，在傳承中實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼承并展現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)校特色和學(xué)科專業(yè)特色。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、與行業(yè)和企業(yè)協(xié)同育人、大類培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)等多元化人才培養(yǎng)模式。大力開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推進(jìn)研究性教學(xué)。積極創(chuàng)新教學(xué)管理制度，全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制；拓展選課范圍，逐步推進(jìn)完全學(xué)分制。[5]27-29

[1]朱熙寧.高校功能型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J].黑龍江高教研究,2016(5).

[2]黃彬,陳想平.地方高校特色發(fā)展的理性路徑——人才培養(yǎng)模式的視角[J]. 高校教育管理,2013(5).

[3]孫睿.基于校企合作的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].西部素質(zhì)教育, 2016(7).

[4]張可輝.試論高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在保障性作用因子——以階段性發(fā)展因素為視角[J].黑龍江高教研究,2016(5).

[5]胡相峰.轉(zhuǎn)型背景下師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的變革[J].中國(guó)高等教育,2011(23).

[6]錢國(guó)英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(9).

Class No.:G473Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Reflections on the Cultivation of Local Applied Economic Management Majors in the Credit System

Duan Jingjing

(School of Economics &Management, Huaiyin Normal University, Huai’an, Jiangsu 223001，China)

Local colleges and universities should plays a more and more important role in the regional social and economic development. Taking the credit system adopted in Huaiyin Normal University as the main starting point, we analyzed the background of the credit system, the framework of the culture. We indicated the existing problems in the application problems and puts forward some strategies for the cultivation of talented personnel in credit system.

application oriented undergraduate; local colleges and universities; training program; credit system

段婧婧，碩士，助理研究員，淮陰師范學(xué)院。研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

淮陰師范學(xué)院高等教育改革與研究項(xiàng)目“學(xué)分制管理制度中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略”。

1672-6758(2016)10-0028-3

G473

A