動畫專業(yè)實踐教學中團隊合作模式的探索

熊少巍

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北武漢430074）

動畫專業(yè)實踐教學中團隊合作模式的探索

熊少巍

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北武漢430074）

動畫是一門創(chuàng)造性、綜合性非常強的藝術(shù)，是工業(yè)社會人類尋求精神解脫的產(chǎn)物，不管當今科學技術(shù)如何進步，動畫與科技聯(lián)系的如何緊密。團隊合作教學模式在目前動畫專業(yè)實踐教學中強調(diào)以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，并培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，為今后進行企業(yè)工作提前適應。實踐課程目標上突出實用性、創(chuàng)新性的特點，強調(diào)學生的動手實踐能力培養(yǎng)，使之培養(yǎng)成為符合設(shè)計行業(yè)用人要求的高級“應用型”專門人才，最終建立一套科學成效顯著地課堂教學方法。

團隊合作；實踐教學；責任分工；團隊管理

動畫是一門創(chuàng)造性、綜合性非常強的藝術(shù)，是工業(yè)社會人類尋求精神解脫的產(chǎn)物，不管當今科學技術(shù)如何進步，動畫與科技聯(lián)系的如何緊密。動畫在創(chuàng)作和生產(chǎn)方式上始終沒有改變，它是一種由團隊集體合作來完成的一種分工明確的層級式的群體藝術(shù)。

就目前動畫專業(yè)實踐教學來看，例如《動畫短片創(chuàng)作》課程已經(jīng)是動畫專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)課程。由于創(chuàng)作及制作的工作量巨大，所涉及的課程內(nèi)容包容性之廣泛，如果僅僅采用一般講授結(jié)合的實踐教學方式，則難以調(diào)動學生自主創(chuàng)新的積極性。所以教師需要在教學過程中對教學模式進行一定的改進，以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，并培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，便于因材施教。最終為今后進入到動畫企業(yè)工作提前適應。

一、合作教學模式的提出

合作教學模式是20世紀60年代末至70年代中期在美國興起的教學理念。研究者從能力分組教學和小組教學的教學實踐中得到啟發(fā)，開始著手研究合作教學的理論問題。研究者從社會心理學中尋找理論依據(jù)，結(jié)合課堂實踐，形成了如“小組—游戲—競賽法”等合作學習教學方法。20世紀70年代中期至80年代中期，合作教學模式理論研究取得了實質(zhì)性的進展。研究者提出了如“小組調(diào)查法”“學生小組分工”“小組輔助個人”等基本教學策略，這也標志著合作教學理論的成熟。

二、設(shè)立團隊成員的責任分工

實踐教學是動畫專業(yè)學生對所學的動畫知識全面綜合應用的重要課程環(huán)節(jié)。實踐內(nèi)容從劇本的構(gòu)思到原畫制作、場景設(shè)計、動畫加幀、后期合成等包含了動畫影片整個創(chuàng)作過程的每一個環(huán)節(jié)。團隊成員在創(chuàng)作中都有明確分工，并嚴格按照小組討論設(shè)計制作流程，并以此來分工負責、緊密合作，共同來完成一部影片的創(chuàng)作。

（一）明確團隊目標提高團隊凝聚力

在實踐教學課程中，通過對團隊學生的任務(wù)設(shè)置，給團隊提出具體的目標和任務(wù)，強調(diào)團隊成員的全面意識，協(xié)調(diào)發(fā)展能力；共同完成任務(wù)及目標。例如《動畫短片創(chuàng)作》課程實踐環(huán)節(jié)中，讓學生茲有組合分組，并讓團隊共同撰寫劇本，確定劇情。每組中由動手能力較強的來負責原畫繪制，其他團隊成員負責分鏡、動畫、上色和動作合成等工作。團隊成員中以劇本創(chuàng)作組員模擬導演，對照分鏡頭及攝影表來掌握制作流程及成果。在整個事件環(huán)節(jié)中，大家也可根據(jù)具體情況進行角色互換。提高學生對于各分工的制作要求及能力。通過實踐學生不僅可以熟練掌握動畫短片中制作的方法和規(guī)范，同時也培養(yǎng)了他們之間的團隊合作精神。

（二）設(shè)立教學主題，激發(fā)學生主動學習

每堂課開始時，教師根據(jù)教學階段的要求設(shè)置教學主題，將最有效的實驗動畫創(chuàng)作方法以最佳形式在最短時間內(nèi)傳達給學生。如在動畫前期創(chuàng)作階段，教師可設(shè)立劇本創(chuàng)作主題。教師先講授劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)作技巧，然后要求每個小組根據(jù)教師教授的內(nèi)容，進行動畫短片劇本內(nèi)容的構(gòu)思和創(chuàng)作，由小組長選定小組內(nèi)的三個劇本創(chuàng)意進行陳述，最后確定每個小組的實驗動畫短片創(chuàng)作劇本。這就需要每位小組成員發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和對知識的應用能力。

（三）建立團隊管理制度；與崗位管理深度對接

一個好的團隊，考評及管理制度是幫助其檢驗成效的必要手段。從動畫專業(yè)原先課程的學生個人考評模式改為對小組的合作性評價，使得人人都肩負起團隊整體成績的責任感。在團隊管理考核中可采用階段考評與最終考評相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)各團隊小組的創(chuàng)作目標，按時間節(jié)點對照細化分工，并建立對應的考評節(jié)點。課程結(jié)束時采用小組自評和團隊成果總評綜合評測。這樣既有利平時日常教學管理，又利于提高整體項目成果的質(zhì)量。

三、結(jié)語

通過本文的研究，可以確定團隊合作創(chuàng)作室動畫專業(yè)實踐教學模式中，突破以往的課堂理論講授教學模式，尋求最佳教學方案，并使動畫實踐教學與整個行業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的一種非常有效的教學模式。在團隊合作教學中克服了過去教學過程中的隨意性和盲目性，提高教學成效，培養(yǎng)具有團隊協(xié)作能力的專門應用型人才的教學方法。

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G642；J954-4

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