兒童美術的自然教育觀

袁子捷　曾晗竑

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

兒童美術的自然教育觀

袁子捷曾晗竑

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

兒童美術的教育當下都是成人教育的翻版模式，過于社會因素干涉，使得兒童美術的培養(yǎng)教育人為地強加狀態(tài)，讓兒童教育固化地規(guī)矩性意識。兒童美術的教育應該回歸自然養(yǎng)育，啟蒙教育應該落實到家庭教育本身，兒童教育是獨立教育的教育類型，不是成人說教的本本主義，而是強調(diào)兒童生命本體語言環(huán)境過程中。自然教育不是所謂的放養(yǎng)教育，而是減少干預地自由教育。

兒童美術；自然教育觀

一、反自然教育觀的現(xiàn)狀分析

閱讀美術文本的強制輸入，使得兒童美術的語言能力得到暫時或短時的提高，塑造成人教育模式下的世界人生觀，教育目的形成和諧統(tǒng)一地認識基礎，其實是破壞了兒童美術的語言過程的形成。教育原理的故事性情節(jié)，是大部分是分享家長的心理安慰，理想的教育狀態(tài)，模棱兩可的教育概念，教條干預的思想內(nèi)容，模板翻印的分析形式，使得兒童美術教育處于真空狀態(tài)。

樹立美術范例的干預培養(yǎng)，使得兒童美術的描述能力得到整體的或認真的構圖，塑造成成人教育模式下的世界價值觀，教育模板形成時間固定地能力基礎，其實是破壞了兒童美術的思考過程的形成。榜樣德育的警惕性心結，是大部分是分享家長的成功之學，其實使得兒童美術教育處于機器狀態(tài)。

控制美術活動的紀律行為，使得兒童美術的自我能力得到服從的或被動的接受，塑造成成人教育模式下的世界道德觀，教育命題形成絕對環(huán)境地情感基礎，其實是破壞了兒童美術的執(zhí)行過程的形成，使得兒童美術教育處于零散狀態(tài)。

計劃美術問題的意識時間，使得兒童美術的自覺能力得到所謂的或宏大的處理，塑造成成人教育模式下的世界機會觀，教育記憶形成支撐政策地社會基礎，其實是破壞了兒童美術的心理過程的形成，使得兒童美術教育處于邊緣狀態(tài)。

二、育觀的環(huán)境機遇

自由的美術涂鴉教學，兒童美術的破壞行為延伸到街頭藝術的范疇，使得大都市藝術教學更加感性、更加靈性，教育目的不在單一地干涉，是從兒童心理的出發(fā)，使得兒童美術不是所謂的放養(yǎng)教育，而是減少人為干預地意識教育。

群體的美術生活教學，兒童美術的合作行為延伸到德育領域的范疇，使得教育心理學更加相關性、更加合理性，教育評價不在社會地干涉，是從兒童需要的出發(fā)，使得兒童美術不是所謂的圈地教育，而是減少社會責任地情感教育。

雙修的美術評價教學，兒童美術的游戲行為延伸到觀念藝術的范疇，使得當代美術的批評更加生命性、更加原創(chuàng)性，教育觀念不在習慣地干涉，是從兒童環(huán)節(jié)的出發(fā)，使得兒童美術不是所謂的培訓教育，而是減少工具功利地興趣教育。

三、教育觀的環(huán)境挑戰(zhàn)

早教的美術起跑教學，隨著商品經(jīng)濟和電子商務的興起，使得兒童美術教學緊跟應試教育的步伐，更加適應考試制度和利益群體，教育研究的對象是學前兒童的胎教范圍，延伸到家庭教育的范疇，其實也是兒童美術教育面臨最基礎的薄弱環(huán)節(jié)的起步階段。

培訓的美術教條教學，隨著競爭環(huán)境和能力教育的興起，使得兒童美術教學緊跟機構教育的步伐，更加適應成人模式和套用模式，教育研究的對象是初中兒童的服務服務，延伸到學校教育的范疇，其實也是兒童美術教育面臨最關鍵的沖刺環(huán)節(jié)的黃金階段。

創(chuàng)新的美術活動教學，隨著個性教育和課程改革的興起，使得兒童美術教學緊跟興趣教育的步伐，更加適應學院模式和研修模式，教育研究的對象是基礎美術的優(yōu)勢服務，延伸到終身教育的范疇，其實也是兒童美術教育面臨挑戰(zhàn)的自我路線的選擇階段。

管理的美術實踐教學，隨著企業(yè)文化和文藝比賽的興起，使得兒童美術教學緊跟媒體教育的步伐，更加適應明星模式和走秀模式，教育研究的對象是優(yōu)勢美術的延伸服務，延伸到精英教育的范疇，其實也是兒童美術教育面臨邊緣的社會路線的評價階段。

四、教育觀的時代機會

純真地美術追求教學，自由地美術教育活動，自然地美術環(huán)境實踐。減少兒童間的介入影響，加強兒童間的學習交流，強調(diào)兒童間的思想差異，體會兒童間的語言環(huán)境。自我地把控能力教學，條件地美術實踐活動，互動地意志磨練教育。

追求真善美的教育觀念，嘗試錯誤教學的兒童心理學的普及，兒童的基本任務落實到內(nèi)向積累出發(fā)，獲得兒童主觀能動性操作的主動權，處理自我認識世界的因果教育。追求視覺美的觀念美術，簡化社會標準的兒童自我認知的內(nèi)容，兒童的特殊任務落實到品格價值出發(fā)，獲得兒童合作主動性行為的主動權，處理認識客觀世界的認知教育。追求語言美的環(huán)境空間，分享資源教學的兒童課程開發(fā)的形勢，兒童的認知目標落實到暗示語境的家庭環(huán)境，獲得兒童情感認可的主動權，處理分析事物的思想教育。

［1］丹尼爾·平克（美），林娜（譯）.全新思維［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［2］王天一，夏之蓮，朱美玉.外國教育史［M］.北京：北京師范大學出版社，2005.

［3］約翰·伯格（英），戴行鉞（譯）.觀看之道［M］.桂林：西師范大學出版社，2005.

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