課程改革的崇文樣本

施光明/浙江省杭州市原教科所所長

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課程改革的崇文樣本

施光明/浙江省杭州市原教科所所長

進入新世紀(jì)以來，課程改革已然成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大命題之一，杭州崇文實驗學(xué)校建校伊始，便和全國廣大中小學(xué)一起，積極投身于課程改革的熱潮之中，10余年來，歷經(jīng)摸索、試水、完善、總結(jié)，構(gòu)建了基于結(jié)構(gòu)性改革的崇文課程新體系，走出了一條新班級教育理念下的課程改革之路，為基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化提供了富有實踐價值的新樣式。

基于選擇的崇文課程改革新取向，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。

眾所周知，長期以來中小學(xué)的課程都是剛性的、靜態(tài)的，一個班級一張課表，一張課表一個學(xué)期。盡管每一所學(xué)校都在講尊重學(xué)生的差異，但課程卻并未能體現(xiàn)對學(xué)生差異的尊重。而新班級教育理念下的崇文課程改革，力圖改變這種狀態(tài)，讓每個學(xué)生擁有自己的一張課表，讓課表不再凝固不變。今天，我們在崇文的課程表上可以看到既有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等這些耳熟能詳?shù)恼n程，也能看到農(nóng)事體驗、儀式教育、社會公益、畢業(yè)秀這樣充滿創(chuàng)意的課程。于是，從一個班級一張課表變成了一個班級一群課表，學(xué)生有了選擇課程的自由和權(quán)利，尊重差異真正得到了實現(xiàn)。

基于整合的崇文課程改革的新視角，詮釋了基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀走向?；A(chǔ)教育課程改革的一大走向就是消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認識和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活應(yīng)用知識綜合解決現(xiàn)實問題的能力。確實，在現(xiàn)實中，多樣化的課程，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，但也出現(xiàn)了課程碎片化的傾向。崇文實驗學(xué)校在課程改革的實踐中清醒的認識到這一問題，因此，他們的課程建設(shè)不僅做加法，以實現(xiàn)選擇性這一課程改革的核心思想，還在做減法，通過整合，讓課程變得更聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)，更能體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。需要說明的是，崇文的課程整合是豐富多樣的，既有學(xué)科內(nèi)的整合，更有學(xué)術(shù)性知識與實用性知識、學(xué)科資源與生活資源、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐活動之間的整合。

基于重構(gòu)的崇文課程改革新樣式，成就了基礎(chǔ)教育課程改革的實踐樣本。

十余年的實踐探索，如今，新班級教育課程已經(jīng)形成了一個較為完整的體系。在這個體系中，依據(jù)學(xué)校發(fā)展愿景、課程理念和五大素養(yǎng)十項能力的課程目標(biāo)，對新班級教育課程進行了頂層設(shè)計。在橫向維度上是五大課程領(lǐng)域：語文與藝術(shù)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域、社會與實踐領(lǐng)域、英語與國際理解領(lǐng)域和體育與健康領(lǐng)域；在縱向維度上是基礎(chǔ)課程、拓展課程與定制課程三個層次。同時，對教學(xué)方式改革、教學(xué)資源統(tǒng)整、學(xué)生評價等等都做了明確的規(guī)定。顯然，新班級教育課程已經(jīng)從最初的點狀的改革步入了整體的推進，實現(xiàn)了學(xué)校課程的重構(gòu)。

從建校之日始，崇文實驗學(xué)校就亮出了“新班級教育”的大旗，這既是崇文辦學(xué)的理念，也是崇文辦學(xué)追求的目標(biāo)。十余年來，崇文的領(lǐng)導(dǎo)、老師堅持不懈，從基于包班、協(xié)同的教學(xué)改革到現(xiàn)如今基于結(jié)構(gòu)性變革的課程體系再造，終于走出了一條富有崇文特色的課改之路，為基礎(chǔ)教育課程改革提供了一個富有實踐意義的崇文樣本。