教育技術(shù)學(xué)在讀本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查*
——以河北科技師范學(xué)院為例

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（河北科技師范學(xué)院　教育學(xué)院　秦皇島　066004）1（河北科技師范學(xué)院　教務(wù)處　秦皇島　066004）2

教育技術(shù)學(xué)在讀本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查*
——以河北科技師范學(xué)院為例

李建英1白繼海1包艷宇2

（河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院秦皇島066004）1（河北科技師范學(xué)院教務(wù)處秦皇島066004）2

隨著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展，專業(yè)課程設(shè)置的不斷整合優(yōu)化，該專業(yè)的發(fā)展愈具專業(yè)特色。為了更加深入、廣泛地了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文綜合運(yùn)用訪談法，問卷調(diào)查法，調(diào)研在讀本科生對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知性、情感性和行為性，從專業(yè)認(rèn)知、課程、教師、就業(yè)四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索影響該專業(yè)認(rèn)同的因素及原因，提出提升該專業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策和建議。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同在讀本科生現(xiàn)狀

1999年，河北科技師范學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱科技師院）開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)第一屆本科生，經(jīng)過16年不懈努力地探索與發(fā)展，該專業(yè)逐步走上了優(yōu)化發(fā)展的良性軌道。2015年開始招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，以全日制和在職兩種規(guī)格培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生，提升了培養(yǎng)層次。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同關(guān)系到專業(yè)的良性健康發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，也會(huì)在很大程度上直接影響到學(xué)生將來的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯。為了更好地開展研究生課程和促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的更好的發(fā)展，特展開教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同調(diào)研。

一、調(diào)查情況

1、調(diào)查目的

了解科技師院教育技術(shù)學(xué)在讀本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并分析成因，以期對(duì)提高科技師院教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)認(rèn)同提出對(duì)策和建議。

2、調(diào)查對(duì)象和方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研法和訪談法，選取科技師院教育技術(shù)學(xué)四個(gè)年級(jí)的在讀本科生作為調(diào)查對(duì)象。以我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同的滿意度、現(xiàn)狀、期望為調(diào)研內(nèi)容設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。調(diào)研問卷采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的方式，回收204份，有效答卷198份，有效率97.06％。

3、樣本基本情況

回收的有效答卷中男生占12.14％，女生占87.86％；大一占28.57％、大二占23.57％、大三占19.29％、大四占21.43％，專接本占7.14％。從被調(diào)查者的基本情況可以看出：被調(diào)查者在性別、年級(jí)分布上較符合我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)際，整體較為合理。因此，調(diào)查中所采取的樣本數(shù)據(jù)代表性比較好。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1、基于專業(yè)認(rèn)知維度的調(diào)查分析

（1）專業(yè)基本認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“您對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)感興趣？”的問題時(shí)，選擇非常同意的占6.43％，基本同意的占37.86％，一般的占44.29％，不大同意的占8.57％，非常不同意的占2.86％。在回答“目前，您對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)很了解？”的問題時(shí)，選擇非常同意的占2.86％，基本同意的占28.57％，一般的占54.29％，不大同意的占12.86％，非常不同意的占1.43％。發(fā)映出，我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在讀本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣的認(rèn)同現(xiàn)狀相對(duì)較好，得到大部分學(xué)生的認(rèn)同。該專業(yè)的感興趣程度和該專業(yè)的了解程度間的關(guān)系是正相關(guān)的關(guān)系。

以年級(jí)為自變量，以專業(yè)基本認(rèn)知層面為因變量進(jìn)行縱向維度分析，數(shù)據(jù)顯示，大四的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣一般，其他各年級(jí)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)有一定的興趣。選擇本專業(yè)時(shí)，大三、大四的多數(shù)學(xué)生是調(diào)劑補(bǔ)錄進(jìn)入該專業(yè)的，大三學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣相比大四的學(xué)生較高。通過對(duì)大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的過程中，因?yàn)檎n程涉獵比較廣泛，能夠?qū)W到技術(shù)性的知識(shí)，從而對(duì)加強(qiáng)了對(duì)該專業(yè)的興趣。

（2）個(gè)人主觀能動(dòng)性

對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及專業(yè)自豪感的調(diào)研數(shù)據(jù)分別如表1、表2所示，

表2　專業(yè)自豪感統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)表明，科技師院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較高，但對(duì)專業(yè)自豪認(rèn)同感相對(duì)差一些，這數(shù)據(jù)也跟學(xué)科發(fā)展處境以及就業(yè)等因素息息相關(guān)。

“您會(huì)主動(dòng)查閱教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的資料”的問題時(shí)，總體來說，選擇“一般”的比較多，但大二、大三和專接本的學(xué)生比及大一、大四的選擇“基本同意”的多。通過深入訪談得知，大二、大三學(xué)生準(zhǔn)備考研和正在備考的較多，部分是基于應(yīng)考需，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較高，也關(guān)注本專業(yè)熱點(diǎn)前沿問題。

（3）專業(yè)推廣介紹

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“您對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的了解主要是通過？”的問題時(shí)，選擇入學(xué)專業(yè)介紹的占10％，選擇專業(yè)教師的占16.43％，選擇學(xué)習(xí)過程的占50％，選擇學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的占5.71％，選擇網(wǎng)上搜索的占14.39％，選擇其他的占3.57％。反映出我校該專業(yè)的學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的了解主要是在學(xué)習(xí)過程中形成的。

（4）專業(yè)目標(biāo)設(shè)置

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生隨專業(yè)目標(biāo)設(shè)置的認(rèn)同現(xiàn)狀較好，尤其是在注重專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方面有一定的認(rèn)同，稍少部分同學(xué)的認(rèn)同現(xiàn)狀一般。

2、基于課程維度的認(rèn)同調(diào)查分析

（1）課程興趣認(rèn)可度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“您對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程感興趣？”的問題時(shí)，選擇非常同意的占4.29％，基本同意的占36.43％，一般的占47.14％，不大同意的占10.71％，非常不同意的占1.43％?？傮w來看，我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的課程興趣的認(rèn)同現(xiàn)狀一般，部分學(xué)生有一定的認(rèn)同。

（2）課程設(shè)置合理性

在回答“您認(rèn)為本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置合理？”的問題時(shí)，選擇非常同意的占1.43％，基本同意的占28.57％，一般的占40.71％，不大同意的占24.29％，非常不同意的占5％.分析數(shù)據(jù)可知，我校該專業(yè)中大部分學(xué)生對(duì)課程合理的認(rèn)同現(xiàn)狀一般，認(rèn)為課程設(shè)置較合理的學(xué)生人數(shù)和認(rèn)為課程設(shè)置不是很合理的學(xué)生人數(shù)相差不多，由此可知，我校該專業(yè)的課程設(shè)置合理性的認(rèn)同現(xiàn)狀不是很樂觀。

針對(duì)“對(duì)您的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)最有幫助的課程類別是？”的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選擇科類基礎(chǔ)課程的占13.75％，專業(yè)主要課程的占45％，專業(yè)限選課程的占20.71％，專業(yè)任選課程的占2.14％，實(shí)踐類課程的占18.57％。反映出，對(duì)于我校該專業(yè)最有幫助的課程是專業(yè)主要課程，為提高專業(yè)認(rèn)同感，需在專業(yè)主要課程方面做出努力。

四名斗虎英雄分別引領(lǐng)①、②、③、④號(hào)虎交叉跑位，①號(hào)虎由東北角跑至西南角，②號(hào)虎由西北角跑至東南角，③號(hào)虎由西南角跑至西北角，④號(hào)虎由東南角跑至東北角，①號(hào)虎與②號(hào)虎在場(chǎng)地南面，③號(hào)虎與④號(hào)虎在場(chǎng)地北面，四虎兩兩相對(duì)。這時(shí)領(lǐng)舞者持釣魚鞭進(jìn)入場(chǎng)中央，隨鼓點(diǎn)分別向東西方向各打出一鞭，相對(duì)兩虎在斗虎英雄的引領(lǐng)下跑至中間兩虎相遇交叉換位。

（3）課堂出勤、效率

數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)學(xué)生的出勤率較高，學(xué)習(xí)效率卻一般。通過深入訪談得知，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍比較濃，出勤率較高，對(duì)有些課程不感興趣及認(rèn)為有些課程設(shè)置不合理，比如學(xué)時(shí)過少，知識(shí)點(diǎn)很淺等，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。在對(duì)該專業(yè)課程能滿足專業(yè)需求的認(rèn)同感調(diào)查分析中（見表3），總體來說，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程能滿足專業(yè)需求的認(rèn)同現(xiàn)狀一般，情況不是很樂觀，有進(jìn)步的空間。

表3　課程滿足需求的認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

3、基于教師維度的認(rèn)同調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)待教師技能水平，9.20％學(xué)生非常認(rèn)同，45.71％基本認(rèn)同，36.43％一般認(rèn)同；可見，大部分學(xué)生對(duì)教師技能水平有一定的認(rèn)同，但相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)同現(xiàn)狀為一般，說明在教師技能認(rèn)同現(xiàn)狀方面還有很大的空間需要提升，需要進(jìn)步。數(shù)據(jù)分析反映出，我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的87.34％學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師的學(xué)識(shí)和能力增強(qiáng)了自己的專業(yè)認(rèn)同感。

4、基于就業(yè)維度的認(rèn)同調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，大部分人具有明確的職業(yè)規(guī)劃（表4），對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)前景（表5）、社會(huì)地位（表6）、薪資水平（表7）認(rèn)同的問題，科技師范學(xué)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中多數(shù)人的認(rèn)同為一般，一部分學(xué)生的認(rèn)同較強(qiáng)，少部分學(xué)生的認(rèn)同較弱。

表4　專業(yè)性職業(yè)規(guī)劃明確度統(tǒng)計(jì)表

表5　就業(yè)前景良好度統(tǒng)計(jì)表

表6　就業(yè)地位認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)表

表7　薪資待遇認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“畢業(yè)后愿意從事與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)”的問題時(shí)，選擇非常同意的占7.86％，基本同意的占34.29％，一般的占39.29％，不大同意的占16.43％，非常不同意的占2.14％（表8）。由此可知，我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的認(rèn)同總體一般，有很大的提升空間。

表8　愿意從事相關(guān)專業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)表

在回答“認(rèn)為自己具備從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、技能”的問題時(shí)（表9），調(diào)查數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)、技能認(rèn)同感一般，由此可知，我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自己職業(yè)素養(yǎng)、技能的認(rèn)同總體一般，提升空間較大。

表9　職業(yè)素養(yǎng)、技能認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

針對(duì)“從事教育技術(shù)寫專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、自身最欠缺的”調(diào)研數(shù)據(jù)反映出，大部分學(xué)生認(rèn)為自己缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可知，提高我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)同需要在提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面做出努力。

三、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同的建議

通過對(duì)認(rèn)同關(guān)鍵因素調(diào)研分析，47.96％的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)同感來源于技術(shù)，包括技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)技能的掌握程度及教育與技術(shù)的結(jié)合；28.57％的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)同感來源于就業(yè)；9.19％的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)同感來源于教師教學(xué)；7.79％的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)同感來源于學(xué)以致用；6.49％的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)同感來源于興趣。反映出，技術(shù)和就業(yè)兩個(gè)方面是影響該專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵。因而為了增強(qiáng)本專業(yè)的認(rèn)同感、促進(jìn)專業(yè)學(xué)科有利、健康發(fā)展，建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作：

1、課程設(shè)置再優(yōu)化

該專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容大部分都是注重理論的傳授，對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是貼個(gè)工作實(shí)際的實(shí)踐很少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33.33％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多設(shè)置實(shí)踐課程，32.05％的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課程的精度和深度，25.64％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課開課的時(shí)間提前，避免大三、大四課程擁擠現(xiàn)象。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程要隨著時(shí)代要求更新變化，如課程設(shè)置上凸顯專業(yè)的廣度和深度，尤其是專業(yè)主干課，應(yīng)有足夠?qū)W時(shí)使學(xué)生精通一門；進(jìn)一步完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)分散、提前化，避免都集中在大三和大三學(xué)段。

2、加大部分主干課時(shí)比例

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科，尤其是專業(yè)一些主干課和分方向的選課課，很多課程時(shí)實(shí)際崗位工作中有利的工具，但目前大多還是46學(xué)時(shí)以內(nèi)的課時(shí)，學(xué)生普遍反映課時(shí)有限，使得課程不夠深入，能完成簡(jiǎn)單作業(yè)，達(dá)不到完成真實(shí)任務(wù)和項(xiàng)目的技能深度。因此，建議主干課和主要選修課學(xué)時(shí)增加30％-50％，既培養(yǎng)專業(yè)廣度有兼顧崗位工作任務(wù)的深度，滿足市場(chǎng)需求。

3、落實(shí)真實(shí)化崗位任務(wù)

任何一個(gè)專業(yè)最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位工作的能力，即培養(yǎng)中將學(xué)生帶入真實(shí)或者模擬真實(shí)的環(huán)境中，督促學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)、技能，并進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)、能力使其更符合崗位要求和專業(yè)要求，最終學(xué)以致用，為頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。因而培養(yǎng)過程中應(yīng)竭盡所能引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)或盡可能模擬接近于真實(shí)工作的任務(wù)。

4、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)綜合性、交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及崗位工作具體流程和新技術(shù)新設(shè)備等領(lǐng)域，因而對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)、技能要求較高，要求熟知學(xué)科理論、發(fā)展前沿，又要懂市場(chǎng)實(shí)際、把握崗位工作技能需求。建議安排專業(yè)教師定期到企業(yè)崗位第一線鍛煉，并不斷進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，不斷提高專業(yè)教師實(shí)踐能力；同時(shí)可采用“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”模式，將熟悉教學(xué)的教師和企業(yè)崗位工作者結(jié)合，能很好解決不懂企業(yè)實(shí)際或是不了解學(xué)生等問題，無疑會(huì)明顯提高專業(yè)培養(yǎng)效果

5、加強(qiáng)學(xué)生自我專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，都經(jīng)歷著從無知、模糊、基本清晰到清晰的一個(gè)過程，不同年級(jí)、不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)生都處于不同的階段。新時(shí)代的大學(xué)生，就是要知道自己要學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，才會(huì)有一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)橐院蟮穆殬I(yè)工作帶來積極的，順利的工作環(huán)境，用這些主體意識(shí)來激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)。

6、校企結(jié)合，開拓實(shí)訓(xùn)基地

針對(duì)專業(yè)就業(yè)和崗位群需求的技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)的過程可以是校內(nèi)或校外企業(yè)頂崗實(shí)踐。在基地中具備各種軟、硬件支持，及真實(shí)工作崗位環(huán)境、崗位技能訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)?；?qū)W院加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)支持力度，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備、改善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)功能強(qiáng)、崗位工作環(huán)境逼真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。校企合作、校校合作和頂崗實(shí)習(xí)等都是不錯(cuò)的選擇，以構(gòu)建橫向、合作式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改善專業(yè)技能欠缺的現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生真正的職業(yè)崗位能力。

［1］李建英，白繼海，張玉紅.平面設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀與對(duì)策*—基于河北科技師范學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（01）：72-76；

［2］許興苗，胡小愛，王建明.專業(yè)認(rèn)同及情景變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的實(shí)證分析［J］.教育發(fā)展研究，2013（9）.作者簡(jiǎn)介

李建英（1981～），女，河北省內(nèi)丘縣人，講師，碩士，主要從事教學(xué)研究、資源開發(fā)研究；

白繼海（1963～），男，河北省昌黎縣人，教授，碩士，主要從事教學(xué)研究、教育技術(shù)績(jī)效研究；

包艷宇（1981～），女，講師，碩士，主要從事教學(xué)資源管理。

The Status Quo Investigation of Education Technology Undergraduates'Professional Identity—Hebei Normal University of Science and Technology as an Example

Li Jianying1Bai Jihai1Bao Yanyu2
（Collage of Education，Hebei Normal University of Science&TechnologyQinhuangdao066004）1（Dean's Office，Hebei Normal University of Science&TechnologyQinhuangdao066004）2

With the development of education technology disciplines，professional curriculum integration of optimization，the professional development of the professional characteristic.For more in-depth and extensive understanding of the professional development present situation，in this paper，the integrated use of interview method，questionnaire survey，the undergraduate research reading of education technology professional cognitive，affective，and behavioral，cognitive，from professional course，teachers，four dimensions of employment for investigation and study，carried out a statistical analysis on the result of the survey，to explore the influence factors and reasons of the professional identity，enhance the identity of the major countermeasures and suggestions are put forward.

Education technologyProfessional identityUndergraduatesStatus quo

G718.5

A

160414-7251

2015年度河北省社會(huì)發(fā)展研究課題，《基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究》，編號(hào)2015030401。