CBE教學(xué)模式在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用分析

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-980X（2015）03-0109-01

收稿日期：2015-01-12

作者簡(jiǎn)介：程黎（1974-），女，江蘇宜興人，碩士，高級(jí)講師，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓傳動(dòng)。

An Analysisof Applicationof Teaching Mode CBEinthe Teaching of Engineering Coursesin Higher Vocational Colleges

CHENG Li，SHE Ze-feng

（Yixing Secondary Vocational School，Yixing，Jiangsu 214200，China）

Abstract：TheCBEisshortfor CompetencybasedEducation.Thisphrasemeansateachingsystemconcentratingonthecultivation of abilities.Compared with those which absorbs cultural knowledge along，it lays more emphasis on actual operation and application of knowledge，.Inallusiontothisteachingmode，“ability”drawsmoreattention，improvingself-abilitywhenlearningistheultimategoalof CBE.It emphasizes the certainty，learning，mastery and application of the ability needed by occupation and posts.How to improve the teachingmodetorealizemoreefficientteachinghasalways beendiscussedandinvestigatedineducationfield.Theteachingmodel CBE provides higher vocational schools a reasonable reference template，the adoption of teaching model CBE within the scope of the higher vocationalschoolhasgainsignificantachievement.Thispaperfocusedonthemodelandmadesomeanalysisandinvestigation.

Keywords：highervocationaleducation；engineering；CBE；teachingmode

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，國(guó)家大力提倡高職教育，在教授知識(shí)的同時(shí)力求提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，使受教育者的職業(yè)技能得到加強(qiáng)，更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。而我國(guó)一直以來(lái)的教學(xué)模式都偏向傳統(tǒng)，教科書式的說(shuō)教過(guò)于側(cè)重于書本知識(shí)，而忽略了對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)更為重要的實(shí)際操作的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，老一套的教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代不相符合，無(wú)法達(dá)到社會(huì)的高要求。CBE教學(xué)的理論和實(shí)踐是最符合時(shí)代需要的教學(xué)模式，本文將基于CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)，展開分析CBE的應(yīng)用模式。

1　 CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)

跳出書本，注重實(shí)踐。CBE教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講書，不再是一群學(xué)生舉著課本一味地聽(tīng)老師講解，被老師牽著鼻子走，思想游離在外，而是自己參與課堂，享受課堂。與傳統(tǒng)的講授不同，在課堂上，老師擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰笆谌艘詽O”的角色，通過(guò)示范演練，手把手地教會(huì)學(xué)生習(xí)得各種新技能，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。工科本是一項(xiàng)注重實(shí)踐操作的科類，對(duì)于書本教授的知識(shí)，不采取相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)便永遠(yuǎn)無(wú)法熟記于心。

適時(shí)引導(dǎo)，耐心教授。在CBE教學(xué)模式中，老師的角色也應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)耐恰懊钫摺钡慕巧?，給學(xué)生帶來(lái)的是一種居高臨下的姿態(tài)，對(duì)于教學(xué)，完成自己應(yīng)該講的課程即可。但在CBE模式中，老師變“命令”為引導(dǎo)，以課本及實(shí)際操作為基礎(chǔ)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生實(shí)際操作的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更熟練地習(xí)得技能，為以后的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2　 CBE模式在高職工科教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方面，往往要根據(jù)專業(yè)導(dǎo)向，明確專業(yè)指向的職業(yè)崗位來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的接受程度，不斷調(diào)整教學(xué)方式與學(xué)生的性格特點(diǎn)相符合。工科課程繁冗復(fù)雜，在教學(xué)之前備課工作至關(guān)重要，課程板塊的劃分決定著教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般大的板塊劃分為小的板塊，小的板塊又劃分為更為細(xì)小的模塊，循序漸進(jìn)，直到學(xué)生完全掌握的相關(guān)技能，完成對(duì)某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程方面，教師教授學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，建成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，共同學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)。但在同學(xué)遇到難以解答的困難時(shí)，教師還應(yīng)提供相應(yīng)資料，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行詳細(xì)解答。如此，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而不斷提升自我。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程

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