翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用初探

陳迎春

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒性安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。 高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要根據(jù)高職院校突出能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行流程再造。本文試圖從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，找出翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要性以及存在的問(wèn)題，并提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 學(xué)前教育

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過(guò)教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的形態(tài)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程 。我國(guó)的高職教育，在人才培養(yǎng)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、生源質(zhì)量和學(xué)制上有其獨(dú)有的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)高職教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，試圖通過(guò)新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，為高職院校教學(xué)改革提供嶄新的思路，注入新的活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂是小組合作交流及探索實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生對(duì)“教學(xué)視頻”上的學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，教師及時(shí)了解學(xué)生疑惑，在課堂上給予答疑，學(xué)生可獲得及時(shí)反饋。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見(jiàn)下表：

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 傳授者、管理者 指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生 被動(dòng)接受者 主動(dòng)學(xué)習(xí)者

教學(xué)形式 課堂講授+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂探究

課堂內(nèi)涵 知識(shí)講解傳授 問(wèn)題探究

技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面提高教學(xué)質(zhì)量，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，有必要大力實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)極大沖擊和影響，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)；教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師；翻轉(zhuǎn)課堂采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了生生、師生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的尊重，所有學(xué)生都能獲得個(gè)性化培養(yǎng)。

（一）符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)的傳遞是通過(guò)微視頻讓學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和練習(xí)。 在課下知識(shí)傳遞的過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)記下，在課上老師和同學(xué)的幫助下再攻克難點(diǎn)，在同學(xué)之間的合作、老師的幫助下，實(shí)現(xiàn)對(duì)所要掌握知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二）便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了便利的平臺(tái)，比如微博、QQ等軟件，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前提前發(fā)布自己的教學(xué)視頻，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上在線(xiàn)或者下載教學(xué)視頻進(jìn)行觀(guān)看，在學(xué)生觀(guān)看視頻過(guò)程中，可以通過(guò)交流軟件進(jìn)行溝通，如果教師在線(xiàn)解答學(xué)生的疑問(wèn)，那效果會(huì)更好。 因此，多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了互動(dòng)平臺(tái)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)拓了職業(yè)發(fā)展之路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了有利之處，教師之間可以互相觀(guān)看彼此之間的教學(xué)視頻，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的老師有不同的教學(xué)方法，這樣可以促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)手段更加多樣化，尤其是對(duì)于年輕教師而言更是如此，對(duì)于請(qǐng)假或者是懷孕期間的教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻會(huì)起到較好的替代作用，這樣不會(huì)耽誤學(xué)生的課程。另外，教師角色的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)了師生之間的有效溝通，更加體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量和課堂活動(dòng)的組織效果都顯得十分重要，這對(duì)高職院校教師的綜合能力提出了相當(dāng)高的要求。一方面，高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，部分教師仍采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，很少接觸 PPT或視頻等現(xiàn)代教學(xué)工具。另一方面，由于課堂上原本大量的理論授課時(shí)間被騰出來(lái)，用作師生互動(dòng)或?qū)嵺`，那么互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)就成為了課堂上最主要的行為，直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量，因此課堂活動(dòng)的組織效果在整體教學(xué)過(guò)程中也顯得舉足輕重。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的基礎(chǔ)上的。 高職院校生源質(zhì)量相對(duì)較低，尤其是對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，年齡比較小，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀(guān)看教學(xué)視頻后提出并總結(jié)問(wèn)題，針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論分析。學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課外觀(guān)看教學(xué)視頻的要求會(huì)形成沖突。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育教學(xué)中的解決方法

（一）對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力。在掌握基本的現(xiàn)代化教學(xué)能力后，教師之間可以組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相分享，共同進(jìn)步，將微課視頻向情感豐富、生動(dòng)活潑的方向引導(dǎo)，避免死板、單調(diào)的微課風(fēng)格，增強(qiáng)微課的生動(dòng)活潑性。在課堂活動(dòng)組織方面，不但對(duì)教師的課堂組織技巧要求較高，還需要教師在課下進(jìn)行充分的備課。由此才能夠充分利用課堂時(shí)間使所有學(xué)生積極參與小組討論，實(shí)現(xiàn)有效交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，避免課堂活動(dòng)流于形式。

（二）學(xué)校搭建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師將課程視頻上傳至系統(tǒng)，學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)和密碼登陸進(jìn)行觀(guān)看，電腦通過(guò)記錄學(xué)生登入至退出系統(tǒng)的時(shí)間來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但這種方法存在一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生只是登入系統(tǒng)打開(kāi)視頻然后做其他不相干的事，系統(tǒng)對(duì)此無(wú)法檢測(cè)和記錄，由此會(huì)導(dǎo)致課余學(xué)習(xí)視頻流于形式。 針對(duì)這一缺陷，可以在視頻播放過(guò)程中加入問(wèn)答題的環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，每過(guò)一段時(shí)長(zhǎng)后必須通過(guò)答題才能繼續(xù)觀(guān)看后續(xù)視頻，并將答題結(jié)果作為日常成績(jī)的一部分，對(duì)積極觀(guān)看視頻的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生良性循環(huán)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來(lái)品”，是基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線(xiàn)視頻的流行。 國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)加快數(shù)字信息化校園建設(shè)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要。課程設(shè)置上避免課時(shí)量過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的課余時(shí)間觀(guān)看。因此需要學(xué)校從以下幾個(gè)方面給予支持：減少學(xué)生每天的課時(shí)量，增加自習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間觀(guān)看視頻；地點(diǎn)不限，可以在教室也可以在宿舍；擴(kuò)大無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，學(xué)生可以隨時(shí)隨地連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭錦錦基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探陰.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，86-87.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分 析化現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，5-10.

[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，108-120，

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）：44-46