新媒體時(shí)代影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與探索

劉進(jìn)華

（作者單位：湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

新媒體時(shí)代影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與探索

劉進(jìn)華

（作者單位：湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

伴隨新媒體的發(fā)展，人類傳遞和接收信息的方式發(fā)生了巨大的變化，影視藝術(shù)類課程的教學(xué)也面臨諸多的新問題。在此背景下，充分利用新媒體平臺(tái)革新教學(xué)模式，推進(jìn)教和學(xué)的雙向優(yōu)化成為熱點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介入課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果?；诖?，本文結(jié)合新媒體特征和教學(xué)中存在的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出合理建議。

新媒體；影視藝術(shù)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)；探索

“新媒體是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴(yán)格來說，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化新媒體?！保?］新媒體帶來的首先是信息傳播和接受方式的巨大變化，影視藝術(shù)在這場變化中所受的影響是顯而易見的，對(duì)傳統(tǒng)的影視藝術(shù)的教學(xué)影響更大。適應(yīng)這一變化，是當(dāng)下影視藝術(shù)類課程面臨的新問題，尤其對(duì)地方院校來說，更是課程教學(xué)必須解決的問題。

1　新媒體時(shí)代，影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法源于美國，目前最大眾化的解釋，指的是教師提前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生通過互動(dòng)解決課堂知識(shí)問題和運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)方法主要應(yīng)用于理工科，但是新媒體時(shí)代這種方法對(duì)于影視藝術(shù)類課程的教學(xué)，顯然有一定的借鑒意義。

媒介技術(shù)的發(fā)展，使各種通信技術(shù)和設(shè)備得到普及。在高校，幾乎人手一臺(tái)電腦、一部手機(jī)，而校園網(wǎng)和無線通信技術(shù)讓學(xué)生隨時(shí)可以獲取各類信息資源，這就使課前通過媒體學(xué)習(xí)知識(shí)成為可能。電影、電視天生就是媒體的產(chǎn)物，新媒體更是影視藝術(shù)天然的存在方式和發(fā)展空間。而新媒體在影像傳播方面的普遍性，又對(duì)人類的視覺文化素養(yǎng)提出新的要求，對(duì)圖像和影像的分析，正在成為主要的信息渠道，學(xué)生有必要提高視聽素養(yǎng)。再者，影視藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求以大量的作品閱讀為基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂和新媒體的存在能最大程度地滿足課程的教學(xué)需求。更重要的是，翻轉(zhuǎn)所導(dǎo)致教和學(xué)的方式的變化極有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。簡言之，當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”從某種程度上講，幾乎是影視藝術(shù)類課程最為合適的教學(xué)方式。

2　影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與設(shè)計(jì)

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平

新媒體時(shí)代，越來越多的人介入網(wǎng)絡(luò)和媒體的學(xué)習(xí)和使用，翻轉(zhuǎn)課堂顯然是更符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方式，在大學(xué)課堂引入這種教學(xué)方式是有益的嘗試。然而，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的灌輸式課堂，“翻轉(zhuǎn)”顯然意味著重大的變化，這就需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師首當(dāng)其沖，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)教改的環(huán)境是教師的基本修養(yǎng)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師擔(dān)負(fù)著重要的引導(dǎo)者的角色。因此，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)不可僅僅停留在表面上，而應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我的努力獲取知識(shí)和解決問題。但“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)有的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)模式，會(huì)嚴(yán)重地干擾新的教學(xué)模式的實(shí)施，教師觀念轉(zhuǎn)變不了，“翻轉(zhuǎn)課堂”也就不能實(shí)施。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是指新媒體語境下教師在教學(xué)過程中的定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是知識(shí)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。同時(shí)，把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，掌控實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程及各環(huán)節(jié)的設(shè)定。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí)，提高自身的理論知識(shí)素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的水平。

當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變范圍非常寬泛。時(shí)代的轉(zhuǎn)型，不僅要求教師教學(xué)方式有所變化，要求設(shè)計(jì)頂層架構(gòu)，還要求慣適于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)然家長和同行的支持和理解也是教學(xué)觀念的范疇。

2.2合理“翻轉(zhuǎn)”，循序漸進(jìn)

“翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前的視頻學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)和課后反饋教學(xué)?！保?］雖說影視藝術(shù)類課程適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)這種方式的借鑒和使用不能隨意，也就是說“翻轉(zhuǎn)”要合理，循序漸進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)本身并無問題，問題是影視藝術(shù)類課程如何借鑒和使用這幾個(gè)步驟。電影電視作為綜合藝術(shù)，內(nèi)容異常豐富，教師在視頻制作過程中，很難有效包含課程內(nèi)涵，也難以在簡短的視頻中介紹和解釋藝術(shù)理論、藝術(shù)感悟。但是，有一點(diǎn)切實(shí)可行，那就是教師可以在課前視頻中提出要求，比如：課程需要提前觀看的影視作品、課程涉及的相關(guān)知識(shí)等。這樣有幾個(gè)好處，首先學(xué)生提前預(yù)知課程內(nèi)容，其次通過對(duì)相關(guān)作品和知識(shí)的觀看和了解能很好地彌補(bǔ)了知識(shí)不足和作品累積不夠的缺陷。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，即互動(dòng)教學(xué)部分，同樣不可操之過急。由于剛剛接觸到這種形式的課堂，循序漸進(jìn)同樣是最好的選擇。課中，也可以先從作品入手，藝術(shù)是感性的，作品是可以感知和理解的。因?yàn)檎n前對(duì)課程涉及的作品的觀看和了解，學(xué)生具備了一定的作品讀解基礎(chǔ)，互動(dòng)中再鼓勵(lì)學(xué)生交流自己藝術(shù)感悟，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。在此基礎(chǔ)上，可以逐步擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)把握的范圍，在確認(rèn)學(xué)生具備自學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情況下，“翻轉(zhuǎn)”方能真正實(shí)施。

事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)”需要合理安排的事項(xiàng)非常多，既包括課程培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行，也包括授課計(jì)劃的調(diào)整和進(jìn)程，當(dāng)然對(duì)這種教學(xué)方式的評(píng)價(jià)和考核體系等，也需要合理設(shè)置。

2.3完善基礎(chǔ)設(shè)施

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)藝術(shù)，但是“翻轉(zhuǎn)”的前提是要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施。如前所述，“翻轉(zhuǎn)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是視頻制作和學(xué)習(xí)，雖說如今人人都是信息傳播著，視頻拍攝也易如反掌。然而，對(duì)講究視聽要求的影視藝術(shù)來說，粗制濫造顯然不符合課程內(nèi)涵要求，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，視頻制作的設(shè)備必須完備。幸運(yùn)的是，如今凡是開設(shè)了影視相關(guān)專業(yè)的院校都有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上解決了這一難題。此外，與此相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)環(huán)境的滿足，影視本就建立在技術(shù)基礎(chǔ)之上?；顒?dòng)影像的本質(zhì)要求與之對(duì)應(yīng)的技術(shù)支撐，影像的視覺呈現(xiàn)和剖析也要有必須的基礎(chǔ)設(shè)施。還有網(wǎng)絡(luò)體系和校園無線網(wǎng)絡(luò)的完善，在信息源完備的情況下，傳播渠道是保障教學(xué)資源能如期被學(xué)生接受的必要條件，否則翻轉(zhuǎn)就失去了基礎(chǔ)。這些都是教學(xué)資源的范疇，信息源和信息渠道在高校必須要完善，這樣才能充分保障新形式下教學(xué)的運(yùn)行。在設(shè)施方面，稍顯困難的是信息接受終端，即學(xué)生層面的設(shè)備。大部分學(xué)生都有電腦和手機(jī)，可畢竟不能具體到每一個(gè)人，再者這些設(shè)備能否滿足信息處理要求，都有待考察。所以，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該定期開放，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3　翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的啟示

3.1合理支配和利用自控時(shí)間

“翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生擁有更多地自己主動(dòng)掌控的師生共處時(shí)間，事實(shí)上，大學(xué)生本來就有大量的自由時(shí)間。再給學(xué)生提供自控的時(shí)間，并不是說讓他們想干什么就干什么，放任自流會(huì)養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)生的自控時(shí)間，首先要讓他們有事可做，還要盡可能做到讓這些事情有趣，激起探索的欲望，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。長此以往，這些事情必將成為學(xué)生的智慧、情感全面發(fā)展中必不可少的東西。此外，對(duì)電影人物、電影現(xiàn)象或者影視制作等相關(guān)問題的設(shè)置，還有閱讀都應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生興趣的措施。

3.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手分析問題、解決問題，這是一種研究型學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基的研究性學(xué)習(xí)法認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的思考（思維）活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)過程，是研究性的活動(dòng)。換句話說，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求將課程目標(biāo)問題化，內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，問題的分析和解決是一種思維過程，更是一種學(xué)習(xí)過程。“研究性學(xué)習(xí)法就是把新材料提供給學(xué)生，讓他們基本上獨(dú)立地（不排斥教師的幫助）去解決其中的問題，自己去‘發(fā)現(xiàn)’真理?！保?］教師越是善于將問題留給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性越容易調(diào)動(dòng)。引導(dǎo)的成功、問題的解決正是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成的過程。而通過自己努力獲取知識(shí)、解決問題正是教育的意義所在。

3.3教學(xué)管理要跟上

學(xué)生自己把握大量的自控時(shí)間，大量知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決需要在自學(xué)中完成。對(duì)教學(xué)而言，確實(shí)是一次挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，突然改變學(xué)習(xí)方式需要一個(gè)習(xí)慣的過程。另外，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督力度，無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就對(duì)教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。顯然，傳統(tǒng)的管理方法已無法滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)管理的要求。新媒體的介入能在一定程度上緩解這一問題，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，諸如微信、騰訊聊天工具等可供師生隨時(shí)交流。當(dāng)然，其他手段也可使用，比如：點(diǎn)擊率、下載量，甚至是網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等都可納入管理方式?？傊?，應(yīng)建立和新的教學(xué)模式相適應(yīng)的成績評(píng)定體系和管理方法，確保課程教學(xué)的有效實(shí)施。

影視藝術(shù)類課程目前的教學(xué)并不樂觀，影視相關(guān)類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力也有待提高，改變勢在必行。新媒體的介入，翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒對(duì)于影視藝術(shù)類課程的教學(xué)是一次有益的嘗試，影視類教師應(yīng)努力提升教學(xué)能力，大膽借鑒和使用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的影視人才。

[1]石磊.新媒體概論[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2009.

[2]郭冰.新媒體時(shí)代《影視廣告編導(dǎo)》課程教學(xué)改革探索——兼論翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].文教資料,2015(5).

[3]湖南教育編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙:湖南教育出版社,1983.

本文為湖北民族學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“新媒體時(shí)代影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與探索”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)2016 JY002。

劉進(jìn)華（1978-），男，湖北襄陽人，碩士，講師，研究方向：電影理論及電視欄目文化。