以能力為導(dǎo)向的項目化課程教學(xué)評價探索

紀麗麗 于丹梅

摘 要：教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷。科學(xué)準確的教學(xué)評價是了解教學(xué)現(xiàn)狀、診斷教學(xué)問題、促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

關(guān)鍵詞：能力本位 項目化教學(xué) 教學(xué)評價

項目化課程是以項目為載體，采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，對學(xué)生進行“知識、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。項目化課程以工作項目作為課程的主體內(nèi)容，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得職業(yè)知識和職業(yè)能力。為保障項目化課程的有效實施，建立與高職項目化課程配套的評價體系，有效發(fā)揮評價體系在課程實施全過程中的作用，是目前項目化課程在實施過程中亟待解決的問題。[1]

一、項目化課程考核評價中的問題

1.對教師評價存在的問題

（1）對教師的評價缺少發(fā)展性評價的理念與實踐。評價最重要的意圖不是證明哪些教師做得好，而是要達到改進教師教的目的，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，促進教師個人的發(fā)展。

（2）對教師教學(xué)評價指標體系缺乏項目化導(dǎo)向。雖然高職院校認可項目化課程教學(xué)，并在教學(xué)實踐中不斷推進項目化教學(xué)改革，但普遍缺乏項目化導(dǎo)向的教學(xué)評價指標體系。[2]

2.對學(xué)生的評價存在的問題

（1）評價目的單一。項目化課程教學(xué)中對學(xué)生的評價往往停留在為獎懲提供依據(jù)的狀態(tài)上，缺少發(fā)展性評價。

（2）評價方法難操作。要進一步推進項目化教學(xué)改革，就必須建立健全符合項目化教學(xué)特點的專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)三位一體的綜合評價體系。

（3）評價主體一元化。一方面校企合作的企業(yè)沒有參與對學(xué)生的評價過程，另一方面出于對學(xué)生互評的可靠性和有效性的顧慮，教師是對學(xué)生評價的唯一主體。過程性評價流于形式。

二、項目化課程考核評價研究的思路

1.明確項目化課程評價的特點

項目化課程教學(xué)的考核評價特點是將能力、素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目或任務(wù)完成過程之中。項目化課程評價關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評估考核的依據(jù)。

2.明確項目化課程評價的內(nèi)容

職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識就是我們的培養(yǎng)目標，也是我們的考核目標。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定項目化課程評價的內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程、綜合應(yīng)用能力、理論素養(yǎng)四個部分。

3.明確項目化課程評價的形式

項目課程的實施是將理論知識與實踐能力有機結(jié)合，因此，考試也要采取理論知識與實踐操作能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合，教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合的評價形式。

三、項目化課程評價方法的實施

1.實施前的課程準備及評估

（1）教師教學(xué)能力的培訓(xùn)及測試。教師的教學(xué)能力決定了項目化課程的實施效果，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力，提高教師的教學(xué)能力、實踐能力。組織教師進行對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新設(shè)計，完成課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，使教師掌握項目化教學(xué)法的核心，為具體項目的實施打好基礎(chǔ)。

（2）制定項目化課程教學(xué)質(zhì)量評價標準。教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)項目或任務(wù)應(yīng)明確具體并可實現(xiàn)，項目任務(wù)來自于實際的崗位工作任務(wù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)過程，突出行動導(dǎo)向，實現(xiàn)知識應(yīng)用與能力訓(xùn)練的同步；教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作過程，注重“教學(xué)做”一體化；教學(xué)方法，靈活選用項目教學(xué)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，建立恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實；教學(xué)效果，有效使用教學(xué)時間，課堂組織嚴密，氣氛活躍，師生互動形式好，多數(shù)學(xué)生能達到課前設(shè)定的預(yù)期目標要求，并能靈活運用。

（3）項目化課程實施條件的評估。為了確保項目化課程的順利開展，需要對項目化課程的具體實施條件進行評估。主要包括以下幾個方面：課程是否適合實施項目化；課程教學(xué)團隊是否滿足要求；教學(xué)設(shè)施的條件是否可行；教學(xué)設(shè)計是否可以滿足提高教學(xué)的要求。

2.實施中的跟蹤管理

（1）督導(dǎo)跟蹤項目或任務(wù)。督導(dǎo)員要對項目化課程實施情況進行跟蹤與指導(dǎo)，通過查看教學(xué)文件、聽課等方式，對一個完整項目或任務(wù)的實施情況進行全程跟蹤，全面了解教師實施教學(xué)的過程和學(xué)生獲得能力的過程，并指導(dǎo)教師在實施中不斷優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計。

（2）教師及時調(diào)整并改進教學(xué)。教師要按審核后的課程方案實施教學(xué)，在實施過程中，教師要根據(jù)實際情況及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案并改進教學(xué)內(nèi)容。通過座談、訪談等形式了解學(xué)生的想法，及時調(diào)整和改進教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能達到課前設(shè)定的預(yù)期目標要求

3.實施后的驗收與效果評價

（1）課程實施材料的驗收。課程實施后教師應(yīng)提交以下材料：課程設(shè)計方案，包括課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、具體實施方案、任務(wù)單等；課程相關(guān)資源，如案例、圖片、視頻、課程網(wǎng)站等；課程考核材料，如項目評價標準、實施過程中的評價材料、成績評定表等；課程總結(jié)材料，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師的教學(xué)實施總結(jié)等。通過查看以上材料，并結(jié)合平時實施情況，對該課程的實施做出客觀準確的評判。

（2）教學(xué)效果的評價。在項目化課程教學(xué)實施過程中，教學(xué)效果的評價要查看學(xué)生作品及成果，了解學(xué)生在課程項目中能做什么，做出了什么；了解項目任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握教師教學(xué)態(tài)度、課堂組織管理、作品批改點評等情況；最后結(jié)合督導(dǎo)評價與同行評價，形成課程實施的總體評價。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要經(jīng)常思考和分析學(xué)生存在的問題，找到合適的方法及時解決不斷增強自身的教學(xué)能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

參考文獻

[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]. 徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：1-6.

[2] 徐洋. 高職項目化課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013年20期.