部編語文教材小學漢語拼音教學導航

楊樹文

摘 要：為了用好2016年秋季啟用的部編一年級語文新教材，創(chuàng)設“豐富、生動、有趣、有效”的教學氛圍，構建小學語文漢語拼音有效課堂，教師要依據(jù)語文課程標準的要求，創(chuàng)造性地使用好教材，精心組織課堂教學，尤其要把“情境圖”與學習漢語拼音和識字說話訓練有機結合起來，從“讀準音、記住形、寫規(guī)范”三方面有效指導學生學習漢語拼音，并做好拼音教學的評價，為學生學會拼音、識記漢字、盡早閱讀、學說普通話奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 方法指導

部編語文一年級上冊教材，“漢語拼音”板塊包括字母（聲母、韻母）、情境圖、音節(jié)、識字（在借助音節(jié)和圖畫讀詞語、兒歌來鞏固音節(jié)的拼讀過程中識字）、書寫（字母、音節(jié)）、練習（在“語文園地”中通過背、讀、寫、演等形式鞏固字母識記和音節(jié)的音、形、義）。其中“情境圖”是部編語文一年級教材“拼音板塊”的一個創(chuàng)新，拼音字母的呈現(xiàn)改變了以往單幅圖為主的方式，每一課都將學習內容有效整合到意境優(yōu)美的情境圖中。根據(jù)《語文課程標準（2011年版）》目標要求，小學一年級學生應該學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)。正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，能借助漢語拼音識字、正音、閱讀、學說普通話。因此，教師如何把握和使用部編語文教材進行漢語拼音有效教學呢？

一、準確把握教材

1.要把觀察情境圖、學習漢語拼音和識字說話訓練有機結合起來

課堂教學時，教師首先要通過教材、教具和課件，指導學生觀察情境圖，引出本課要學的字母（聲母、韻母）和音節(jié)。建議教師通過一兩課的學習之后，指導學生在課前“與大人一起讀”：通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)字母的音和形，先結合畫面中事物的名字和人物動作等自主練習字母的發(fā)音，然后結合畫面中事物的外形記住字母的形態(tài)，再根據(jù)情境畫面展開想象，結合教材給出的音節(jié)練習說話并逐步能講比較完整的小故事。課上教師給學生搭建展示交流的平臺，既激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，又培養(yǎng)了學生觀察、想象、思維、表達的能力，特別是能逐步發(fā)展學生的語言。二要示范指導學生字母發(fā)音、音節(jié)拼讀（四聲），再讓學生反復練習正確發(fā)音，最后引導學生把帶聲調的音節(jié)和口語中的字詞聯(lián)系起來，說一個詞或一句話，以鞏固所學的音節(jié)。

2.要明確學拼音是首要任務，其次是認識字，再次是讀兒歌（走進閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感）

教學漢語拼音，可以幫助學生識字，有利于學生提前閱讀。教學時，教師要堅持“拼音零起點教學”，以生為本，關注整體，不要任意縮減課時，按教學計劃和進度把教學拼音作為主要任務認真完成。教師在指導學生學好拼音字母和音節(jié)的基礎上，還要指導學生認識32個生字。教師要指導學生通過教材中的情境圖，引導學生在借助音節(jié)識詞語、讀兒歌和繞口令中進行字詞教學。教師要知道教材中精選了學生能拼讀的音節(jié)組成的常用詞語，幾個詞語之間還存在內在的邏輯關系，在詞語中學習個別漢字，進一步體現(xiàn)拼音學習的價值，即借助拼音識字、學詞、說話，有利于學生盡早閱讀并發(fā)展語言。這樣在學拼音中識字可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語境大致了解意思，不要求會寫。教學時，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。教材中安排一些兒歌，還有繞口令，主要為了復習本課和前面學過的字母和音節(jié)，特別強調在讀兒歌和繞口令時，一定要讀準紅色音節(jié)，因為那是在鞏固本課所學的重點拼音內容。這樣既鞏固了漢語拼音，又進行了初步的語言訓練，還可以激發(fā)學生閱讀的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦（鼓勵學生熟讀成誦），更不宜分析講解。

二、精心組織教學

在進行拼音教學時，教師要充分發(fā)揮教材中“情境圖”的作用。“情境圖”中包含著有趣的故事情境，不僅含有聲母、韻母、字音、字形，還通過各種圖畫以相應的事物對字母進行示音或示形，有利于學生認識學習聲母和韻母。教師要運用情境圖將漢語拼音的學習與學生的生活相聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎，在拼音的教學中發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維、表達等能力，增強學生學習拼音的趣味性，減小一年級學生剛剛走進小學生活的學習壓力。在進行拼音課堂教學時，教師要根據(jù)字母音、形的特點，聯(lián)系生活實際，引導學生“讀準音”，“記住形”，還要指導學生“寫規(guī)范”。

1.指導學生“讀準音”

教師要結合教材，聯(lián)系生活實際，為學生好學而設計各種指導學生讀準拼音的方法。一是借助插圖，教師要充分利用每一課漂亮的情境圖，培養(yǎng)學生自主或合作發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音，讓學生感到圖中有字母，字母中有圖。二是示范指導，教師要讓學生仔細觀察教師的口型，認真傾聽教師的發(fā)音，體會發(fā)音要領，掌握發(fā)音方法，準確拼讀字母和音節(jié)。一些字母主要的發(fā)音部位，如“上齒齦、上齒背、下齒齦、下齒背、硬腭、舌尖”等可以在學習的過程中適時指導學生觀察、觸摸，做到大致了解，但注意防止單純從理論角度指導發(fā)音。三是編順口溜，教師要鼓勵學生結合表音、表意圖，自編順口溜來發(fā)音。如一位阿姨ɑ ɑ ɑ，一只公雞o o o，一只白鵝e e e，一只螞蟻i i i，一只烏龜u u u，一條金魚ü ü ü。這樣，賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，從而訓練學生的思維，豐富其語言積累，從而把漢語拼音的教學與語言訓練有機結合起來。

在進行音節(jié)教學時，教師要緊密聯(lián)系學生的口語實際，利用教材中精選的漢語高頻常用音節(jié)，指導學生帶調拼讀，注重拼讀結果，提高學習效率。在練習拼讀音節(jié)的同時，要引導學生聯(lián)系生活實際盡可能多地組規(guī)范的詞，讓學生根據(jù)不同語境練習說通順完整的話。這樣既增加了趣味性，鞏固了拼音，又積累了語言，培養(yǎng)了語感。例如在學習bā 、bá、bǎ 、bà四個音節(jié)時，教材分別編排了一幅圖畫。bā是豬八戒胸前舉個數(shù)字8，bá是小白兔用力拔蘿卜，bǎ是兩支箭射到靶子上，bà是一座水庫大壩。教材中的這些圖畫以相應的事物表示音節(jié)的讀音，教師可引導孩子自主觀察圖畫，練習拼讀音節(jié)，并建立音節(jié)的讀音與意義的聯(lián)系。

2.指導學生“記住形”

教師在指導學生讀準拼音的基礎上，要指導學生記住字母形態(tài)的有效方法。一是圖畫識記，教師要指導學生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)情境圖中與拼音字母相近的地方，如在記聲母“m”時，就可以想兩個小孩在“兩個門洞”玩摸人游戲，在記聲母“t”時，就可以想到“拐彎的傘把兒”。尤其要發(fā)現(xiàn)j、q、x與ü相拼兩點省略的規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)復韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。同時可以讓學生用手畫一畫，以幫助記憶。二是動作識記，教師可以指導學生邊讀拼音邊做動作，也就是讓學生既動口又動手，使學生在手舞足蹈中有效地記憶拼音，如可以做手指操來記住字母，因為十個手指可以組合成許多字母形態(tài)。三是兒歌識記，教師要鼓勵學生自主或合作創(chuàng)編兒歌來記憶。如在學習“j q x”時，可以編“一只母雞昂頭捉蝴蝶”，“一個女孩舉手數(shù)氣球”，“半塊西瓜兩刀切四瓣”來幫助學生記憶；認識四聲的時候，可以采用“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”的兒歌。四是故事識記，把要學的拼音通過有趣的故事講述，吸引學生的注意力，使學生把拼音當作朋友對待，從而會把拼音記得更牢。五是游戲識記，鼓勵學生在游戲活動中用肢體、手勢來識記拼音。如把漢語拼音聲母的學習同學生的表演結合起來，寓教于樂，幫助學生記住拼音聲母字形。六是生活識記，教師可以開發(fā)家庭教育資源，征得家長的配合，讓家長在家里指導學生學習鞏固拼音，如讓孩子用拼音拼自己、同學或父母的名字，動手制作拼音卡片，給家具、電器和其它物品貼上相應的拼音標簽等。

3.指導學生“寫規(guī)范”

教師在指導學生寫拼音時，要時刻提醒學生保持正確的寫字和握筆姿勢。一要認識“四線三格”，即第一、二、三、四4條線，上、中、下3個格，以便書寫時準確把握各筆畫的占格位置。二要知道拼音筆畫，教師要指導學生掌握拼音的筆畫名稱和寫法。10種基本筆畫名稱：“橫（f的第二筆）、豎（d的第二筆）、左半圓（ɑ的第一筆）、右半圓（p的第二筆）、左彎豎（f的第一筆）、右彎豎（m的第二、三筆）、豎左彎（g的第二筆）、豎右彎（t的第一筆）、左斜（x的第二筆）、右斜（x的第一筆）”。8種特殊筆畫：“圓（o的從右上逆時針一筆連寫）、橫左半圓（e的一筆連寫）、點（i的第二筆）、斜下斜上（w的第一、二筆）、左斜右斜（k的第二筆）、橫折橫（z的一筆連寫）、左半圓右半圓（s的一筆連寫）、右彎（r的第二筆）”。教師要提醒學生書寫字母時形態(tài)要規(guī)范，避免拼音與英文字母混淆，如“y、u 、m、f、g”等字母就很容易寫錯變形，書寫時千萬不要把拼音寫成英文字母。三要掌握書寫筆順，即先寫哪筆，再寫哪筆。如寫“j”，第一筆是豎左彎，第二筆是點；“k”第一筆是豎，第二筆是左斜右斜；“x”第一筆是右斜，第二筆是左斜；“r”第一筆是豎，第二筆是右彎。四是做好寫法指導，即教師要指導學生掌握筆畫的運筆方向，每個筆畫要一氣呵成，尤其要重點指導學生書寫字母和音節(jié)時在拼音四線三格中正確占格，寫復韻母和音節(jié)時要注意字母間隔，寫音節(jié)時要選準字母正確標調。教師在具體指導學生書寫時，可采用四步法：首先“觀察”，觀察每個字母的結構和每一筆畫的占格位置，記住筆順；接著“范寫”，教師要通過黑板或投影按照筆順，一筆一筆地正確占格做示范，邊寫邊講；然后“練寫”，指導學生在課本上把要寫的拼音按筆順先認真描紅，再臨摹，后在拼音本的四線三格中練習獨立書寫，要注意提醒學生書寫過程要一氣呵成，千萬不要看一筆寫一筆或重復下筆；最后“評價”，先讓學生寫完后和范字對比進行自評，看自己書寫的是否正確、規(guī)范，然后組織學生小組互評，最后教師評價，以鼓勵為主，也要提出不足和改進建議，以便學生再練習再提高。

三、做好教學評價

教師在教學后，要對學生加強漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、詞語，閱讀短文、說普通話、糾正地方音的情況。因此，教師在每課利用教材內容指導學生拼讀、識字、朗讀的基礎上，要做好音節(jié)拼讀和識字的拓展訓練，比如根據(jù)學生學過的音節(jié)通過四聲變化組詞識字，創(chuàng)設情境通過音節(jié)練習說話，創(chuàng)編兒歌鞏固音節(jié)的拼讀等。教師還要借助“語文園地”教學內容，加強對學生進行漢語拼音的鞏固練習。比如在有趣的游戲活動中復習音節(jié)；形近的字母，放在音節(jié)詞中讓學生辨析；復習拼音與認識事物相結合，促進學生思維發(fā)展；緊密結合學生的生活實際，鼓勵學生自主獨立地進行歸類識記；識字與拼音相結合，看拼音寫漢字，看拼音讀生字；易混字音的分辨；提供語境，讀準字音的同時鞏固識字；還通過看名字中有哪些聲母和韻母，了解字母表的新功能，從而強化記憶等等。這些訓練，其目的主要是考察學生對音節(jié)的拼讀能力，促使學生真正學會拼音，為學生盡早閱讀、說普通話奠定基礎。