對初中數(shù)學(xué)新課改的幾點認(rèn)識

摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中國共產(chǎn)黨中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。筆者在充分學(xué)習(xí)并思考新課程改革精神之后，認(rèn)真理解、總結(jié)、反思新課標(biāo)的意義，認(rèn)為要正確認(rèn)識就要做對比，近年來，教育界在全國范圍內(nèi)掀起的新課程改革活動，普及到了祖國的東南西北，本人作為初中數(shù)學(xué)教師，既熟悉舊教材，又接觸了新課改后的教材，通過多年來對新舊教材的認(rèn)真比較，反復(fù)實踐，深刻體驗，對初中數(shù)學(xué)學(xué)科新課改的精神有了些自己的認(rèn)識，筆者注意到以往數(shù)學(xué)課中存在著的一些問題，新課程已經(jīng)注意到了這些問題并試圖作一些結(jié)構(gòu)性地調(diào)動和改變，這是可喜的變化，新課改后的初中數(shù)學(xué)課堂將更加體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化和人文化特點，更貼近初中學(xué)生的心理期待。現(xiàn)將筆者的一些粗淺認(rèn)識發(fā)表，以求教于方家。

一、“數(shù)學(xué)概念”教學(xué)的人性化設(shè)計

個性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨特、擁有自己特質(zhì)的需要，獨具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。幾乎大多數(shù)初中學(xué)生會說，數(shù)學(xué)太難學(xué)了，每堂課講的是什么都搞不清楚，或者有些學(xué)生感覺聽得很懂，下課之后大腦一片空白，當(dāng)然就更談不上會做題、數(shù)學(xué)成績提高了。究其原因，主要還是因為學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念沒有弄清楚。數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。在數(shù)學(xué)中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、法則、公式的方式表現(xiàn)出來，而數(shù)學(xué)概念則是構(gòu)成它們的基礎(chǔ)：正確理解并靈活運用數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運算技能、發(fā)展邏輯論證和空間想象能力的前提。數(shù)學(xué)概念是從科學(xué)現(xiàn)象和生活實踐中抽象出來的，是數(shù)學(xué)定理，公式和學(xué)說的基礎(chǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中最大的困難是無法把抽象和形象有機聯(lián)系起來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步履維艱，所以數(shù)學(xué)概念的講述就非常重要了。尤其隨著自然科學(xué)的飛速發(fā)展，我們處于知識更新極為迅速的新時代，而以往的教材只是在干巴巴的公式和概念的框架上陪襯幾道例題，整齊劃一的格式要求挫傷了學(xué)生對自然和科學(xué)技術(shù)的感情和興趣。由于數(shù)學(xué)知識較為嚴(yán)謹(jǐn)，而且有一個數(shù)學(xué)大綱在要求數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師就只好由此來評價學(xué)生的得失了，所以，一般的初中學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)令人頭疼，認(rèn)為數(shù)學(xué)了沒有什么用，覺得數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有意思，這時候數(shù)學(xué)教師又通過各種各樣的數(shù)學(xué)題型來鞏固數(shù)學(xué)知識，這就更加讓學(xué)生感覺枯燥甚至厭倦，這樣怎么會給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來快樂呢。我們考慮“學(xué)生的感受”太少了。新課標(biāo)注重“從生活走向數(shù)學(xué)飛從數(shù)學(xué)走向社會，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，關(guān)心科技的發(fā)展”來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教材首先從版面上做了幾乎是有史以來最大的改動。豐富的科學(xué)技術(shù)實踐的例子點綴相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，對知識深度和難度的要求有所降低，但是對知識廣度的要求提高了，鼓勵學(xué)生通過各種途徑去獲取知識，不再過分強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和概念規(guī)律的嚴(yán)密性。這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知和身心的發(fā)展水平，也符合現(xiàn)代社會對人才的要求，同時使教材在內(nèi)容上富有趣味性，教師在教學(xué)行為上更具有彈性和充滿活力。

二、知識框架以人為本

以往的教材，數(shù)學(xué)課程設(shè)計是以知識為本，在自然科學(xué)轉(zhuǎn)型的初級階段，由于經(jīng)濟水平，知識背景等因素的影響，這種簡單的課程設(shè)計確實培養(yǎng)了一批一批的人才，但隨著社會的發(fā)展，學(xué)生在課外掌握的知識占有了相當(dāng)大的比重，更容易對書本知識產(chǎn)生疑問，但以往的課程安排，使教師很難既能輕而易舉地解答學(xué)生的疑問又能傳授完整的課程知識，這種以知識為本的教學(xué)設(shè)計限制了學(xué)生對課程的情感、態(tài)度和價值觀的認(rèn)同，又局限了數(shù)學(xué)課程的教育功能。因為原來的課程設(shè)計側(cè)重于教師的功能是傳授知識，學(xué)生接受式的獲取知識，即被動地學(xué)習(xí)，在教育過程中急于獲取知識，而不那么關(guān)心知識是從何而來，正所謂“知其然而不知其之所以然”，也就無法體現(xiàn)其教育功能了。而新課程體現(xiàn)了“傳道、授業(yè)、解惑”的特點。

既培養(yǎng)了學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本方法也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，也就是讓教師從單純的關(guān)注數(shù)學(xué)知識的傳授到關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，著眼學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程是通過數(shù)學(xué)這個素材來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、世界觀，而不是單純的向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識。要能做到這些，教師在教學(xué)中首先不能把學(xué)生看得很“單純”，其實他們都有自己獨特的思想，獨特的習(xí)慣，教師必須注意學(xué)生的動機、興趣、情感、意志品質(zhì)等心理因素，掌握和利用其中積極的因素，抑制其中消極的因素。要求每位教師必修的《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程，正是為了更好地研究學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的心理過程，從而為教學(xué)工作服務(wù)。新課標(biāo)不僅僅是從教材內(nèi)容上更新，還是對教師要求的革新，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，深人到學(xué)生的情感中去，通過自己良好的品德言行去影響學(xué)生，搞好教學(xué)，都有足夠的關(guān)注。

教師能夠準(zhǔn)確觀察了解學(xué)生的習(xí)性是必須要讓學(xué)生主動展示自己，學(xué)生能夠主動的前提是對教師的信任。這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)成功的基礎(chǔ)。這正好應(yīng)證了古人所說的“親其師而信其道”。所以教師對教學(xué)的熱情，水平的高低，決定著能否引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣乃至激情，教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教師刻板教學(xué)，乏味講述，那么學(xué)生也很容易有敵對情緒或者恐懼心理，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。中外杰出的科學(xué)家之所以能夠取得巨大成就，無不源于其對科學(xué)的興趣、對科學(xué)的酷愛。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作好朋友，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，廣泛的好奇心，才能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持之以恒的巨大內(nèi)驅(qū)力，新課改就是在各方面努力要求達到這個目標(biāo)的。

三、探究式實驗綜合能力和聯(lián)系生活實踐能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)知識的掌握、應(yīng)用仍然只是局限于學(xué)科知識，以往的教材涉及的例題雖然多是經(jīng)典，但和現(xiàn)代日新月異的科學(xué)前沿的奇妙現(xiàn)象相比難免會讓學(xué)生感到枯燥、陳舊，更何況本來這些知識的產(chǎn)生就已經(jīng)年代久遠(yuǎn)。而初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所體現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)，是以體驗和感受為基礎(chǔ)的，以發(fā)展人對新知識的獲取所需要的能力為主，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而增加了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有柳暗花明的喜悅，更增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以需要探究式學(xué)習(xí)。比如，在講授同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓心角和圓周角的關(guān)系的時候，采用度量和理論相結(jié)合的方式，分組按照猜想—設(shè)計度量—完成度量—理論證明—驗證猜想—得出結(jié)論并討論的過程，學(xué)生就很容易掌握這個知識點，然而這樣一堂數(shù)學(xué)課并不是很容易準(zhǔn)備的，作為教師，首先要指導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為三角形，利用三角形外角定理。要多理解新課標(biāo)的新概念，側(cè)重于學(xué)生自己的探究，基于教師自己遇到的實際問題，采取實際有效的方法，加強對學(xué)生探究動力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生正確的探究力。這樣，新課程對教師的要求就更高了，不但要組織好傳統(tǒng)的接受式教育，還要積極去激發(fā)學(xué)生的探究能力。把兩種學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合，才能極大的提高教學(xué)效率。初中學(xué)生數(shù)學(xué)探究動力的激發(fā)，新課標(biāo)已經(jīng)給了我們很好的發(fā)展模板，有足夠的開發(fā)空間去施展，比如初中數(shù)學(xué)教材中的一些經(jīng)典探究史例，常規(guī)的源于不同觀點的碰撞與爭辯，對新事物、新科技最前沿的好奇與敏感都能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的價值，從而激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識的欲望。教師有時會遇到學(xué)生問的問題是自己沒有考慮過的，在試著為學(xué)生解釋的同時發(fā)現(xiàn)了自己也明白了這個問題。這就是教師的意外收獲。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插一些邊緣科學(xué)知識也可以

引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)系數(shù)學(xué)和其他知識進行探究。

總之，初中數(shù)學(xué)新課改是一場只有開始沒有結(jié)束的解放思想的運動，每個參與的初中數(shù)學(xué)教師都會有所收獲，有所進步，但每個教師的教學(xué)經(jīng)歷、知識構(gòu)成不同，認(rèn)識也會智者見智、仁者見仁，但目的都是一樣的，為了進步、為了發(fā)展。相信隨著初中數(shù)學(xué)新課改的不斷深人，數(shù)學(xué)教學(xué)的成果將會不斷豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)的春天將會百花齊謝。

作者簡介

冼抒，男，漢族，中學(xué)一級教師，出生于1972年3月，職務(wù)：教師，籍貫：廣西梧州市岑溪市大隆鎮(zhèn)，學(xué)歷：大學(xué)本科畢業(yè)