初中數(shù)學課堂教學中的改革與思考

培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新課標重要目標，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育的需要。目前，各年級層次的數(shù)學考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教學敲響了警鐘，同時也為我們今后的數(shù)學教學提供了新的方向。

從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處。

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測量學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。所以我們的數(shù)學課堂教學應有新的教法和思想。

下面淺談我在課堂教學中的改革與思考。

一、要教會學生學習，讓學生自主的學習

1.適當開設數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力

數(shù)學閱讀課就是課堂內(nèi)，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數(shù)學中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數(shù)學的新教材也注重了知識的引人和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結(jié)合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

（1）提出問題：（a+b）?=a?+b?成立嗎？

（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

（2）引導學生計算：

①（ab） （ab）= ②（a+b）（a+b）=

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)

①算式的左邊就是全平方式

②算式的結(jié)果形式是（a+b）?=a?+2ab+b?

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式……

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大幫助。

二、營造創(chuàng)新氛圍，提高學生創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學生的創(chuàng)箭能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對以往教師教什么，學生就記什么。不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學教師應當主動大膽實施“創(chuàng)新教育”

1.樹立“以學生為主”的思想，培養(yǎng)學生的思維意識

從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景（例如引發(fā)學生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位.才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2.創(chuàng)設問題，引導學生多思

數(shù)學教師在課堂教學中.不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識例如講授一元一次不等的解法：

例1解不等式2（1+x）

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠?chuàng)設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：

①不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？

②結(jié)果（解集）的形式與原題形式有哪些差異？

③如何消除這些差異？

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

3.讓學生學會總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，對同一類型的題的解法找出內(nèi)在聯(lián)系，能達到舉一反三，觸類旁通的效果。

如在旋轉(zhuǎn)一章的中，其中坐標在平面直角坐標系的變化，坐標旋轉(zhuǎn)90度后的變化規(guī)律，學生經(jīng)過反復的練習總結(jié)出；坐標旋轉(zhuǎn)90度變換，橫縱坐標互換，符號看象限的規(guī)律。

教學改革中的高效課堂要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教給學生學習的方法讓學生自主的學習是教改的發(fā)展方向。

教學無定法，教學要得法，在教改中我要勇于探索，勤于思考，為教育事業(yè)貢獻力量。

作者簡介

羅煥彪，男，漢族，中學一級教師，出生于1968年2月，職務：教師，籍貫：廣西南寧，學歷：大學本科畢業(yè)。