高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐分析

張蓉清

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0246-01

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要放在課前進(jìn)行，方法主要是通過教師印發(fā)的講義或微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生交流，教師指導(dǎo)解決學(xué)生普遍存在的問題。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將之運(yùn)用于高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中取得了滿意的效果。

一、整體梳理，構(gòu)建圖形

高三生物教學(xué)不是高一、高二所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是知識(shí)的融會(huì)貫通和升華，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生站到一定的高度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。通過概念圖的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。概念圖的建構(gòu)必須依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和生物課程標(biāo)準(zhǔn)，好的概念圖通常為樹狀或網(wǎng)狀。教師可以根據(jù)概念圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)制作微課視頻以及電子學(xué)案。例如，復(fù)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生先在免疫系統(tǒng)的組成這一基礎(chǔ)上建構(gòu)概念圖，再對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容，如體液免疫、細(xì)胞免疫、免疫失調(diào)等具體的節(jié)點(diǎn)，通過微課作深入的講解。這樣高三學(xué)生在通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)既能對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和把握，又能有選擇地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而節(jié)省寶貴的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。所以，建構(gòu)章節(jié)知識(shí)的概念圖是高三生物翻轉(zhuǎn)課堂的一項(xiàng)重要且基礎(chǔ)的工作。

二、突出重點(diǎn)，錄制微課

微課的優(yōu)點(diǎn)是能夠突破時(shí)空的限制實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳輸。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，所以微課質(zhì)量的高低決定了課堂的效率。微課強(qiáng)調(diào)短小精悍，一旦微課時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，微課要發(fā)揮短、平、快的特點(diǎn)，達(dá)到精確、高效的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的高三學(xué)生來(lái)說，教師制作微課時(shí)要避免教材知識(shí)點(diǎn)的平鋪直敘，可以考慮將相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，加深理解。高三微課的形式也可以更豐富：可以是一段結(jié)合講解的動(dòng)畫視頻，也可以是一道高考題解答過程的實(shí)錄，還可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作過程。高三微課不一定是封閉式的，還可以是開放的，通過遺留問題引發(fā)學(xué)生的思考。

三、解決難點(diǎn)，編制學(xué)案

通過課前微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能產(chǎn)生不同的問題，這些問題亟待課堂解決。但是一節(jié)課只有45 min，一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，所以編制一份有針對(duì)性的、高效的學(xué)案顯得尤為重要。一份好的學(xué)案，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、自主學(xué)習(xí)。好的學(xué)案需要做到以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并且使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作和自主發(fā)展的路線圖。高三翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案還要具有征集學(xué)生疑難問題和微視頻使用手冊(cè)的功能，用學(xué)案精心助學(xué)、導(dǎo)學(xué)是高三學(xué)案必須具備的特征。

四、精心組織，高效課堂

按照常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，課前學(xué)生自學(xué)，課堂則用于學(xué)生完成作業(yè)和教師答疑。鑒于高三復(fù)習(xí)內(nèi)容較多、時(shí)間有限，筆者在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行了一些調(diào)整。首先，特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)情況的搜集和評(píng)價(jià)。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生一些問題，這些問題有的是共性的，有的是個(gè)性的。問題的收集可以由課代表協(xié)助教師完成。有了問題搜集這一環(huán)節(jié)，課堂將會(huì)變得更有針對(duì)性，能提高效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。其次，要特別重視小組研究學(xué)習(xí)。課堂的第一段時(shí)間用于共性問題的講解，這一階段強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)。但高三學(xué)生個(gè)性的問題較多，且學(xué)生個(gè)體之間存在差異，因此第二段時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生分小組研究并解決問題。為了避免討論時(shí)跑題或不能解決問題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。教師可以考慮將各小組搜集的問題匯總?cè)∩?，留下有價(jià)值的問題，這樣可以給學(xué)生限定討論的范圍，避免跑題。教師還要給小組作出具體指導(dǎo)。最后，課堂的后一段時(shí)間，教師要緊扣高考，重點(diǎn)升華。高三的復(fù)習(xí)效果要經(jīng)過高考來(lái)檢驗(yàn)，因此，課堂教學(xué)最忌諱浮于表面，流于形式。教師可以提出一些較為深刻的問題，也可以利用一些經(jīng)典的高考試題引導(dǎo)學(xué)生思考。

五、實(shí)踐反思

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出了極大的熱情。有學(xué)生說，自己能夠開展有效的預(yù)習(xí)了，而這是他多年學(xué)習(xí)過程中從未做到過的；有學(xué)生說，他上課不打磕睡了，因?yàn)樗谡n堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的探究。對(duì)于實(shí)踐的效果，筆者進(jìn)行了如下思考。

1.教師需要翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，突出表現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的形式。但筆者認(rèn)為，更重要的是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)的形式由教師的教學(xué)觀念決定。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有真正做到這一點(diǎn)的課堂才是合格的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性的回歸。只有基于人性的滿足和不斷提高的教育才是成功的教育。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是通過標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的講解獲取知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)的難度和節(jié)奏，可以將學(xué)生從枯燥的題海中解放出來(lái)。

2.教師需要不斷學(xué)習(xí)提高

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的收獲最多，教師的挑戰(zhàn)最多。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了要把握教學(xué)內(nèi)容外，還需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和考試的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，幫助學(xué)生進(jìn)行取舍，避免學(xué)生貪大求全。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力各異，要求教師的教學(xué)方法能夠與微課視頻相適應(yīng)，與學(xué)生的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程由課堂上轉(zhuǎn)移到課堂之外，這就要求教師能夠制作出高質(zhì)量的微課。對(duì)于微課的制作，教師除了精心選擇內(nèi)容外，還要能夠在生物學(xué)科科學(xué)性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上提高微課的觀賞性和藝術(shù)性。教師要熟悉常用的微課制作軟件，還需要學(xué)習(xí)微視頻拍攝和表達(dá)技巧。

學(xué)生高一、高二階段所學(xué)生物學(xué)知識(shí)往往是碎片化的，高三教學(xué)的主要任務(wù)是將這些知識(shí)融會(huì)貫通形成體系。若教師讓學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)，學(xué)生往往因?yàn)樽鳂I(yè)難度較大而完成的效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂將部分難度較大的作業(yè)放到課內(nèi)解決，有同學(xué)的相互交流，有教師的精確指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率成倍提升。翻轉(zhuǎn)課堂恰好給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生通過微課都能有針對(duì)性地復(fù)習(xí)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新生事物，已經(jīng)表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。高中教師要根據(jù)高三生物教學(xué)的實(shí)際情況，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高高三生物教學(xué)的效率。