高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

王團

摘 要： “雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是高職教育的特色，本文通過對呼和浩特職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師隊伍進行調(diào)查研究，在分析現(xiàn)狀和不足的基礎(chǔ)上，提出了高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的途徑，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 評估激勵機制

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0239-01

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型人才為目標，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于“雙師型”教師，這就要求專業(yè)教師不僅要具備扎實的理論知識，而且必須具有熟練的操作技能。通過問卷調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，筆者對呼和浩特職業(yè)學(xué)院師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析和歸納，就有關(guān)問題進行了研討。

一、學(xué)院“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師隊伍的基本情況

呼和浩特職業(yè)學(xué)院共有專任教師705人，“雙師型”專任教師381人，占比54%。按照相關(guān)標準，作為一所高職院校，“雙師型”教師的數(shù)量是不足的。

1.1“雙師型”專職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)表明，該院“雙師型”教師中具有博士學(xué)位的有23人（包括在讀博士10人），占總數(shù)的6%；具有碩士學(xué)位的教師有223人（包括在讀碩士），占總數(shù)的58.5%；具有本科學(xué)歷的教師129人，占總數(shù)的33.9%。

1.2“雙師型”專職教師的職稱結(jié)構(gòu)

該院“雙師型”教師職稱中，正高級有22人，占總數(shù)的5.8%；副高級有136人，占總數(shù)的35.7%；中級有192人，占總數(shù)的50.4%。職稱結(jié)構(gòu)比較合理，但高級職稱教師所占比例尚偏低，特別是缺乏正高級職稱教師。

1.3“雙師型”專職教師的年齡結(jié)構(gòu)

該院“雙師型”教師中，30歲以下有7人，占總數(shù)的0.13%，31-40歲有176人，占總數(shù)的46.2%，41—50歲有101人，占總數(shù)的26.5%，51歲以上有97人，占總數(shù)的25.5%。可以看出，31—50歲年齡段“雙師型”教師所占的比例較大，“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)是比較合理的。

2.專任教師的來源情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院的專任教師中，畢業(yè)后直接任教的有297人，占專任教師總?cè)藬?shù)的78%；其他高校調(diào)入的22人，占專任教師總?cè)藬?shù)的5.8%；科研機構(gòu)調(diào)入的5人，占專任教師總?cè)藬?shù)的1.2%；從企業(yè)轉(zhuǎn)入的36人，占專任教師人數(shù)的9.5%；其他單位調(diào)入的21人，占專任教師人數(shù)的5.5%。畢業(yè)后直接任教的教師數(shù)所占比最大，必然會影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.“雙師型”兼職教師的基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院共有外聘教師115人，其中“雙師型”兼職教師10人。副高5人，中級5人；40歲以下6人，40歲以上4人，兼職教師中大多數(shù)為專業(yè)課教師，存在的問題是兼職教師數(shù)量少，且從事實踐課教學(xué)的比例較低。

4.“雙師型”教師培訓(xùn)需求情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在被問到“貴校在培養(yǎng)或引進“雙師型”教師后是否繼續(xù)對其進行培養(yǎng)與培訓(xùn)”時，回答“不是”或“不知道”者占63.63%。在問到“貴校的“雙師型”教師與非“雙師型”教師相比培養(yǎng)與培訓(xùn)機會怎樣”時，45.45%的人回答“差不多”，還有27.27%的人則表示“不清楚”。在問到“如果沒有津貼，安排你去培訓(xùn)或?qū)W習(xí)半年以上，愿意去嗎？”時，68.75%的教師表示“愿意”，只有18.75%表示“不愿意”。

5.“雙師型”教師的福利待遇情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.25%的教師表示愿意接受公司高薪聘請；當被問及“學(xué)校在福利待遇方面，‘雙師型教師與非‘雙師型教師相比怎樣”時，61.56%的人回答“差不多”或者“不知道”；在問到“和您周圍的人相比您覺得目前的收入”情況時，56.25%的人表示偏低。

6.對“雙師型”教師本身的認識

問卷數(shù)據(jù)顯示，在問及“在知識與能力上，貴?！半p師型”教師與非“雙師型”教師相比怎樣”時，59.1%的人表示“沒明顯區(qū)別”或者“不清楚”；在問到“你對‘雙師型師資建設(shè)的前景怎么看待”時，68.75%的人表示“有希望，但需較長時間”。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

1.師資來源較單一，隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前高職院校的師資來源主要有引進高校畢業(yè)生、從其他高校調(diào)入、引進企業(yè)能工巧匠三種途徑。數(shù)據(jù)顯示，呼和浩特職業(yè)學(xué)院的專職教師中，畢業(yè)后直接任教的有297人，占專職教師總?cè)藬?shù)的78%，師資來源比較單一。另外，高職院校在教師引入制度方面亦缺乏自主性，單純地強調(diào)高學(xué)歷，將部分動手實踐能力強、有能力從事實踐教學(xué)的本科畢業(yè)生或企業(yè)中的能工巧匠擋在了高職院校的大門之外，這直接導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理。

2.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策傾斜不夠

雖然在職稱評定政策上高職院校跟本科院校有所區(qū)別，但仍存在著強調(diào)學(xué)術(shù)成果以及科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級別的傾向，專任教師的實踐操作技能得不到應(yīng)有的重視，抑制了專任教師提高自身技能水平的積極性。另外，數(shù)據(jù)顯示：61.56%的人在被問及“雙師型”教師與非‘雙師型教師的待遇區(qū)別時，回答“差不多”或者“不知道”。

3.兼職教師管理難度大， 師資隊伍不穩(wěn)定

通過調(diào)查分析，目前各高職院校對兼職教師的管理都存在不同程度的困難：一是校外兼職教師具有豐富的實踐技能經(jīng)驗，但不具備教師任職資格，缺乏教育專業(yè)素養(yǎng)，缺乏教學(xué)基本功；二是學(xué)校有時會考慮到成本因素和某些緊缺專業(yè)教師聘用困難的問題，在監(jiān)督、考核等方面比較寬松，難以維持教學(xué)秩序；三是企業(yè)中的能工巧匠等高水平人士，他們本身有自己的工作，很難安心在學(xué)校進行正常的教學(xué)，同時，高職院校的教學(xué)科研條件較差，工資福利待遇、學(xué)生綜合素質(zhì)較低，他們不太愿意來校講課。

4.“雙師型”師資隊伍的培訓(xùn)評估體系不夠完善

高職院校師資培訓(xùn)工作也在不斷加強，但從整體上看，投入尚不足，力度還不夠。一是上級教育主管部門組織的培訓(xùn)大都安排在示范性高職院校或者進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，沒有真實的工作情景；二是自主聯(lián)系單位培訓(xùn)則力量分散，且不能自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，必須根據(jù)企業(yè)工作進程來開展；三是即使有時間出外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間安排也很短，只能是走馬觀花，難以真正達到培訓(xùn)目的；四是對“雙師”內(nèi)涵素質(zhì)的定義、考核、評估等制度方面還不完善。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

根據(jù)以上的問題分析以及對高職院校高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的進一步明確，按照“做中教”、“做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，可以通過以下途徑：

1.根據(jù)學(xué)院實際，多渠道培養(yǎng)“雙師型”教師

根據(jù)存在的問題，高職院校應(yīng)根據(jù)本校具體實際，立足自身師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展目標，挖掘內(nèi)部動力，充分調(diào)動教師的積極性，通過在職進修、校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培養(yǎng)等多種渠道來培養(yǎng)“雙師型”教師。同時可以組織專業(yè)帶頭人和骨干教師通過教育部、教育廳搭建的高職教育師資培養(yǎng)基地進行培訓(xùn)；多鼓勵中青年教師到企業(yè)一線頂崗培訓(xùn)，依照學(xué)徒模式學(xué)習(xí)實際操作技能，進而把行業(yè)中的前沿技術(shù)引入課堂；也可以通過校企合作平臺，與企業(yè)進行聯(lián)合培訓(xùn)，堅持以市場為導(dǎo)向，通過市場需求不斷創(chuàng)新師資資源。

2.加強校企合作，建立兼職教師人才數(shù)據(jù)庫

根據(jù)學(xué)校實際專業(yè)需要，主動到企業(yè)生產(chǎn)第一線，招賢納士，聘任一批既有一定理論水平，又有豐富實踐操作技能的能工巧匠；還可以通過與企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)實驗室、實訓(xùn)基地及進行“訂單式”培養(yǎng)等方式，請企業(yè)專家到學(xué)校充當兼職指導(dǎo)教師。通過提高兼職教師的福利待遇，課程安排上給予兼職教師自主權(quán)，以照顧他們同時在“兩個”單位工作，兩不誤。

3.建立合理的 “雙師型” 教師的評價與激勵機制

高職院校要通過建立“雙師型”教師評價考核體系、設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。一方面，學(xué)校要制定評價機制，組織專家教授對到企業(yè)進行專業(yè)實踐的教師進行嚴格考核，考核結(jié)果作為教師晉升職務(wù)、職稱評定的重要依據(jù)；另一方面還必須制定相應(yīng)的激勵機制，使廣大教師積極主動地朝著“雙師型”目標努力，比如在課時津貼、進修培訓(xùn)、項目經(jīng)費、教學(xué)名師評選、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人等方面向“雙師型”教師傾斜。

參考文獻

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