初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的問(wèn)題及對(duì)策

王妍

摘 要： 文本細(xì)讀，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)于課本進(jìn)行研讀的一種常用方式。它立足于文本，尊重文本；讓閱讀者在專心閱讀中對(duì)于文字和內(nèi)容的豐富內(nèi)涵進(jìn)行理解和把握。由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)知沖突與角色扮演達(dá)到與學(xué)生思想上的共鳴，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂積極性和提升學(xué)生言語(yǔ)理解能力。最終達(dá)到“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一”的目標(biāo)。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)文本細(xì)讀出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念進(jìn)行分析，并針對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題提出可供參考的建議；對(duì)于教師課堂閱讀教學(xué)水平提升有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文本細(xì)讀 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0232-01

古語(yǔ)有言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用?！白x”是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，然而漫無(wú)目的讀，沒(méi)有目標(biāo)和方向只能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后一無(wú)所獲；枯燥乏味的理論和文字嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。所謂的文本細(xì)讀就是對(duì)于文章中存在的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、修辭手法以及遣詞造句等做出細(xì)致的研究，體會(huì)在文章中所蘊(yùn)含的深層意味的一種閱讀方式。隨著新課改對(duì)教學(xué)手段的革新，提升學(xué)生的閱讀能力成為每一位教師的首要任務(wù)。語(yǔ)文是學(xué)好各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師對(duì)于文本細(xì)讀的理解還存在很多問(wèn)題；因此對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀進(jìn)行理性的分析和探討非常必要。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題

1.教師重視自我主觀感受，忽略文本客觀內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的背后隱藏著教師對(duì)于文本理解的程度。教師在閱讀文本時(shí)常常將閱讀感受印上“我”的烙印 ，從而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也常常會(huì)有“我”的介入。教師在對(duì)文本進(jìn)行自我解讀后，會(huì)對(duì)整個(gè)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，通過(guò)串講、分析，對(duì)文本以最快的速度進(jìn)行梳理。這樣做看似面面俱到，但教師自身的局限性會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本客觀深入的理解。方法單一，認(rèn)知趨同，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)并沒(méi)有在心中留下多少痕跡，對(duì)于文本的理解由此“淺嘗輒止”。

2.填鴨式教學(xué)，脫離客觀實(shí)際

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，很多教師沒(méi)有考慮到其深層含義，只是將重點(diǎn)放在可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面上。由此，在備課時(shí)會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容補(bǔ)充添加很多相關(guān)文字資料，企圖讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)。并根據(jù)這些文字資料留一些類似讀后感的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種填鴨式的教學(xué)方法，脫離客觀實(shí)際，沒(méi)有真正提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。學(xué)習(xí)的真正目的在于課本內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，只重視一味增加知識(shí)量，而忽視了對(duì)課本知識(shí)的理解，使得學(xué)習(xí)本身失去了意義。

3.隨心所欲，曲解對(duì)個(gè)性化的理解

一些教師通過(guò)創(chuàng)新思維，將閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為。為了活躍課堂，讓學(xué)生隨心所欲，對(duì)于文本隨意發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，追求個(gè)性解放；或者是進(jìn)行脫離實(shí)際的對(duì)話討論。此做法對(duì)于提升學(xué)生的積極性確有幫助，然而缺乏原則性的課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本本身的價(jià)值取向含糊不清，從而“丟了西瓜，撿了芝麻”，得不償失。

二、文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)策

1.站在作者的角度理解全文主旨

文本細(xì)讀的主要目的是讓學(xué)生發(fā)揮主觀思維能力，通過(guò)閱讀體會(huì)作者的情感，達(dá)成思想的共鳴。這就可以理解為站在作者的角度對(duì)文本有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。例如著名散文家朱自清早期的散文代表作《背影》，通過(guò)描寫父親的“背影”來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱作者的相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的寫作背景。授課前還可以為學(xué)生播放《父親》這首歌曲，并提問(wèn)：父親在我們的生活中扮演了什么樣的角色？父愛(ài)如山，朱自清在面對(duì)父親無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)時(shí)心里想什么呢？在我們的日常生活有沒(méi)有觀察過(guò)父親的影子，心里有什么感受？這樣不但能提高學(xué)生的閱讀熱情，拓展學(xué)生的思維，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)生活的反思。

2.圍繞文本核心，進(jìn)行針對(duì)性拓展閱讀

教師的責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確精讀，引領(lǐng)其在文本語(yǔ)言中體味文本精髓。一些教師在對(duì)文本進(jìn)行備課時(shí)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容選取一些相同主體，相同題材、相同寫法的文本進(jìn)行拓展閱讀。其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是要講究方法，不對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)研讀、分析，單純的根據(jù)題材找尋與文本相似的內(nèi)容“填鴨式的”塞給學(xué)生，效果往往適得其反。真正有效的方式應(yīng)該對(duì)文本核心進(jìn)行針對(duì)性的拓展閱讀。比如在教學(xué)《背影》時(shí)，備課教師可以選取朱祥森的《臺(tái)階》和龍應(yīng)臺(tái)的《目送》進(jìn)行拓展閱讀。《背影》中，在最艱難的時(shí)代，曾經(jīng)彼此隔閡的父子之情最終為愛(ài)破冰，顯示父子之愛(ài)的偉大?！赌克汀分写饲榇司八圃嘧R(shí)，作者表達(dá)了對(duì)生命本質(zhì)的驀然相對(duì)，感人心脾的是對(duì)生命的感懷和情感的寄托。《臺(tái)階》中，描述了一個(gè)底層農(nóng)民對(duì)于父愛(ài)的表達(dá)。對(duì)三篇文章進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在全面理解《背影》主旨的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊視野，啟迪思維，提升能力，同時(shí)對(duì)于日后的寫作也大有裨益。

3.糾正錯(cuò)誤觀念，針對(duì)文本中心進(jìn)行多元解讀

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)獨(dú)特的視角對(duì)精神世界進(jìn)行探索和重組。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，然而這種體驗(yàn)必須以重視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為前提，不能信馬游韁，對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)缺乏原則，一味叫好。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和贊許，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的對(duì)文本進(jìn)行思考，也驗(yàn)證了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于促進(jìn)多元化解讀的發(fā)展起到的重要作用。這就對(duì)老師的駕御課堂能力提出了更高的要求。所以，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，注意規(guī)范學(xué)生的價(jià)值取向，達(dá)到來(lái)源于文本回歸到文本的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)大千世界的窗。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，只有將文本細(xì)讀作為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要方式，才能更好的提升學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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