淺議內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的障礙及解決途徑

摘 要： 本文分析了內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中所面對(duì)的困難，并歸納為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏詞匯記憶技巧和負(fù)遷移干擾這三個(gè)方面，并提出了若干解決途徑，旨在為內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語詞匯教學(xué)提供可行性建議，提升少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校 新疆少數(shù)民族大學(xué)生 英語詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0214-02

引言

英語不僅是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事和政治交流等領(lǐng)域使用最為廣泛的語言，還是聯(lián)合國六種工作語言之一。在改革開放的正確決策指引下，我國國民英語學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍有了顯著提高。但與沿海發(fā)達(dá)省份城市相比，位于祖國西北內(nèi)陸地區(qū)的新疆自治區(qū)由于歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平、文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境和民族心理等多方面的原因，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)師資相對(duì)匱乏、教學(xué)水平及設(shè)施相對(duì)落后。這就導(dǎo)致了新疆少數(shù)民族學(xué)生在啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到障礙。受益于黨中央、國務(wù)院為促進(jìn)新疆地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而推行的“智力援疆”工程，廣大少數(shù)民族學(xué)生在高考后有機(jī)會(huì)赴內(nèi)地高校學(xué)習(xí)，但與他們?cè)谥行W(xué)階段的課堂相比，內(nèi)地高校的課堂會(huì)立即給他們以快節(jié)奏、高難度的感受，這在英語學(xué)科上體現(xiàn)得尤為明顯。筆者根據(jù)開學(xué)初對(duì)所教的新疆雙語班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上有不同程度困難，而詞匯的記憶是讓他們最傷腦筋的。學(xué)生也反映了諸如“不懂音標(biāo)導(dǎo)致不會(huì)或記不住拼寫”、“拼出來了卻畫蛇添足”等大大小小的問題。

眾所周知，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，這一點(diǎn)為古今中外多數(shù)語言學(xué)家和教育學(xué)家所廣泛贊同。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins在其1972年出版的《語言教學(xué)理論》一書中論述了詞匯學(xué)習(xí)在語言交際中的重要性：“離開語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；離開詞匯，則什么都表達(dá)不了（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）.”英語學(xué)習(xí)者詞匯量和詞匯運(yùn)用水平的高低直接作用于其英語交際能力的發(fā)展。作為英語教師，能否有效地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，將對(duì)他們理解英語、運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通的能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；趯?duì)本校新疆雙語班學(xué)生的公共英語教學(xué)經(jīng)歷，下文中筆者將對(duì)他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行歸納并提出一些解決途徑。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中面臨的障礙

1.英語詞匯基礎(chǔ)極為薄弱且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

筆者所教學(xué)生多數(shù)為維吾爾族，少數(shù)為哈薩克族，雖然他們來自新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，但他們中小學(xué)時(shí)接觸的英語知識(shí)十分有限，即便是完整接受了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到內(nèi)地高中學(xué)生的英語水平。筆者通過隨堂測(cè)驗(yàn)和課下交流等方式了解到他們大多數(shù)人的詞匯量僅相當(dāng)于天津地區(qū)小學(xué)高年級(jí)水平，使用高職統(tǒng)編教材對(duì)他們來說是不適合的。根據(jù)他們的基礎(chǔ)，教研室選定了《新概念英語》第一冊(cè)（以下簡稱“NCE1”）作為第一學(xué)年的教材，以期夯實(shí)基礎(chǔ)、彌補(bǔ)漏洞，尤其是擴(kuò)充他們的認(rèn)知詞匯量，幫助他們克服英語閱讀障礙。部分學(xué)生對(duì)NCE1的語法尚不能熟練掌握，還對(duì)里面的詞匯感到相當(dāng)陌生。

學(xué)生們中小學(xué)階段所就讀的學(xué)校普遍注重漢語教學(xué)而忽視英語教學(xué)，個(gè)別學(xué)校每周授課時(shí)間甚至不到2課時(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。加之他們認(rèn)為：自己的專業(yè)為理工類，英語成績對(duì)畢業(yè)沒什么影響，今后的職業(yè)與英語有交集的可能性也不大；畢業(yè)后多半會(huì)回到家鄉(xiāng)工作，當(dāng)?shù)鼐S語、哈薩克語等語言和漢語是主流交際語言，學(xué)習(xí)英語并非必須。抱有這樣的想法，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比較低迷，課后不大可能花時(shí)間記憶學(xué)過的單詞。

2.缺乏結(jié)合語境和文化內(nèi)涵記憶詞匯的意識(shí)和技巧

少數(shù)民族學(xué)生普遍認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但他們采用的機(jī)械記憶法收效甚微，即只將支離破碎的字母和符號(hào)毫無章法地短時(shí)存儲(chǔ)于大腦，而不關(guān)心詞匯被運(yùn)用在不同語境時(shí)所傳遞的含義，僅僅滿足于知道某個(gè)單詞在課本中的某句話中的中文含義。遇見課本中不認(rèn)識(shí)但又非常感興趣的詞匯時(shí)，他們的第一個(gè)反應(yīng)是去查手機(jī)中安裝的詞典軟件，并會(huì)將第一個(gè)釋義快速地告訴教師，期望得到教師的肯定。從他們的課堂表現(xiàn)中可以看到他們對(duì)某些詞匯的探究熱情，然而他們找到的釋義往往不是那個(gè)單詞在課本中的語境中本應(yīng)體現(xiàn)的含義。

此外，在偶爾迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情刺激下，學(xué)生們會(huì)在短期內(nèi)獲得可觀的詞匯量。但隨著時(shí)間的推移，他們記憶單詞時(shí)忽略詞匯所屬語境和文化內(nèi)涵的弊端會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，集中體現(xiàn)為混淆同一單詞的不同詞性和弄混兩個(gè)“形近詞”。例如：1） “fall”一詞在表示動(dòng)作時(shí)是“落下、跌倒”的意思，而在表示季節(jié)時(shí)則是“秋天”的意思，學(xué)生們?cè)谧鲇h翻譯練習(xí)時(shí)遇到“early fall season”一詞時(shí)，不會(huì)聯(lián)系season（季節(jié)）和early（早）猜出“初秋時(shí)節(jié)”的意思，而是翻譯為“早期下落的季節(jié)”這樣奇怪的譯文；2）認(rèn)為July是 “六月”、June是“七月”。如果他們能關(guān)注課上講的十二月份的由來（June源于羅馬神話中宙斯的妻子裘諾的拉丁文名字“Junius”，July則源于羅馬統(tǒng)治者凱撒大帝的拉丁文名字“Julius”），便不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

3.本族語、漢語對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移干擾

新疆少數(shù)民族學(xué)生多以維吾爾語、哈薩克語等阿爾泰語系為本族語，屬于漢藏語系的漢語對(duì)他們來說是第二語言，而屬于日耳曼語系的英語則為第三語言。這三種分屬不同語系的語言在詞匯結(jié)構(gòu)、語法構(gòu)成和表達(dá)習(xí)慣等方面都有著不小的差異，產(chǎn)生和發(fā)展于不同的文化載體中。與母語是漢語的內(nèi)地學(xué)生相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)受到本族語和漢語的雙重負(fù)遷移，所受到的文化沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。這些文化沖擊不僅體現(xiàn)在他們的造句和中譯英練習(xí)中（他們習(xí)慣用漢語語序去“組裝”和翻譯英語句子，時(shí)常出現(xiàn)語序混亂），還更為明顯地反映在他們的詞匯學(xué)習(xí)過程中。

例如：與內(nèi)地部分漢族學(xué)生受漢語發(fā)音影響而不能正確拼讀英語單詞相類似的情況是，筆者的維族學(xué)生在拼讀英語單詞時(shí)或重或輕地透出了維語的口音。如果說本族語對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音產(chǎn)生了一些影響，那么維語拼寫方式對(duì)英文詞匯拼寫所產(chǎn)生的干擾更是不容小覷。學(xué)生們習(xí)慣用老維文（使用阿拉伯字母拼寫）和拉丁維文（以拉丁字母拼寫）在“微信”和QQ中進(jìn)行交流，而又以使用后者的時(shí)候居多。拉丁維文由32個(gè)字母構(gòu)成，含元音和輔音。雖然它和英語書寫類似，同樣存在大小寫，且規(guī)定句首字母必須大寫，但它是遵循維吾爾語讀音拼寫規(guī)則的。比如紐約是“Nyu York”、北京是“Béyjing”、雜志是“zhornal”等。這些 “高仿”拼寫實(shí)際上給他們記憶英文單詞拼寫產(chǎn)生了不小的干擾，導(dǎo)致他們經(jīng)常在英文拼寫中“缺斤短兩”（少寫字母）、“畫蛇添足”（多寫字母）。

二、克服英語詞匯學(xué)習(xí)障礙的途徑

1.激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)主動(dòng)性

若想從根本上解決新疆少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是十分必要的，而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣則是必要中的必要。筆者班上的多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，也較缺少復(fù)習(xí)的自覺性。他們將熟悉新詞和溫習(xí)舊詞的任務(wù)完全交給了教師，在課堂上只是被動(dòng)地充當(dāng)教師的“復(fù)讀機(jī)”。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在詞匯教學(xué)時(shí)盡量將書上的詞匯和他們所學(xué)的汽車維修專業(yè)聯(lián)系起來，從實(shí)用角度刺激他們的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在講授NCE1第六課“What make is it（它是什么牌子的）”時(shí)，筆者在PPT上的若干張世界名車圖片旁插入“汽車品牌名、原產(chǎn)國（中英文）”等空白文本框讓學(xué)生填空，并讓他們將汽車圖片和所對(duì)應(yīng)的車標(biāo)連線，發(fā)現(xiàn)他們回答問題比其他時(shí)候都要踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，第八課“Whats your job”的講解就較為順利了。學(xué)生們很主動(dòng)地去記憶mechanic（機(jī)械師）和engineer（工程師）等詞匯，同時(shí)還掌握了machine（機(jī)器）和engine（發(fā)動(dòng)機(jī)）等詞匯。

一直以來，英語教學(xué)界普遍不認(rèn)同用中文諧音來記憶英語詞匯，理由是中文發(fā)音會(huì)干擾學(xué)生對(duì)英語詞匯記憶的準(zhǔn)確性。但筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)乩弥形闹C音這種簡單易行的聯(lián)想方法可以讓學(xué)生們?cè)谠溨C幽默的輕松氛圍中達(dá)到意想不到的詞匯記憶效果。比如遇到frugal（節(jié)儉的）這個(gè)詞，教師可以給學(xué)生講一個(gè)男青年為了省下錢來給女朋友買漂亮衣服而省吃儉用，每頓飯只吃腐乳的小故事（frugal的諧音是“腐乳就夠了”）；又如講到reluctant（不情愿的、勉強(qiáng)的）的時(shí)候可以讓學(xué)生想象“驢拉著坦克費(fèi)力往前挪動(dòng)”的畫面，學(xué)生們通過“驢拉坦克”這個(gè)諧音就能較容易地記住這一詞義。當(dāng)然，以上這類借助諧音進(jìn)行記憶的手段必須在學(xué)生較好地掌握英語發(fā)音的前提下實(shí)施。

2.幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握利用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量的技巧

英語中有80%是外來詞匯，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有120多種語言的詞匯進(jìn)入了英語，可以說英語詞匯是名副其實(shí)的全球性詞匯。而在眾多外來語中，英語詞匯中的眾多詞根和詞綴（包括前綴和后綴）都來源于拉丁語和希臘語這兩大古典語言詞匯。比如學(xué)生們經(jīng)常混淆的export（出口、輸出）和import（進(jìn)口、輸入）就涉及到了ex-和im-這兩個(gè)拉丁語前綴。如果他們能了解ex（向外）和im（向內(nèi)）這兩個(gè)前綴的含義，便能避免這種混淆。

同時(shí)，英語中也有許多“原創(chuàng)”詞綴（即盎格魯-撒克遜詞綴），例如：forecast（預(yù)報(bào)）、foreword（前言）、foremost（首要的、最先的）這三個(gè)詞都包含fore這個(gè)詞綴。如果學(xué)生能明白fore具有“在……前”的意思，那么短時(shí)間內(nèi)將這三個(gè)詞擴(kuò)充為認(rèn)知詞匯就并非不可能。幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握一些常用詞根和詞綴能為他們理解大多數(shù)詞匯的詞義提供線索，起到事半功倍的效果，并且可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。

3.在詞匯教學(xué)中善于運(yùn)用正遷移，提升少數(shù)民族學(xué)生的跨文化交際能力

雖然新疆少數(shù)民族學(xué)生的本族語對(duì)他們的英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了程度不一的負(fù)遷移，但不可否認(rèn)的是：正是因?yàn)樽孕∩钤诙嗝褡?、多文化交融的土壤，新疆學(xué)生有著熱情、直爽、樂觀、包容的心理素質(zhì)，對(duì)異族文化表現(xiàn)出的排斥性遠(yuǎn)低于多數(shù)內(nèi)地省份的漢族學(xué)生。例如筆者班上的維族學(xué)生普遍會(huì)講哈薩克語，也能聽和說50～60%的土耳其語，并能閱讀大約20～30%的阿拉伯語。他們?cè)诓煌Z言之間的轉(zhuǎn)碼能力明顯高于母語是漢語的內(nèi)地學(xué)生，二語的習(xí)得經(jīng)歷使他們面對(duì)外語學(xué)習(xí)時(shí)具備更多的自信。

英語教師要善于使學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)語言的信心，引導(dǎo)他們?cè)谡n下廣泛涉獵優(yōu)美的英文歌曲、英文名著簡寫本（如牛津書蟲系列和床頭燈系列）和經(jīng)典的影視資源（如《老友記》和《摩登家庭》這類語速適中、格調(diào)溫馨的情景喜?。?。筆者認(rèn)為這些語料可以幫助學(xué)生們夯實(shí)所學(xué)詞匯、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動(dòng)性。

此外，新疆少數(shù)民族大學(xué)生多信仰伊斯蘭教，而英語文化中包含為數(shù)不少的基督教元素，這就需要教師在講授和宗教有關(guān)的詞匯時(shí)做足功課，尊重學(xué)生們的宗教信仰和民族感情，并正確引導(dǎo)他們了解外來文化，穩(wěn)步提升他們的跨文化交際能力。

結(jié)語

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。內(nèi)地高校的英語教師應(yīng)積極探索能調(diào)動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在保證課堂吸收率的前提下，鼓勵(lì)他們?cè)谡n下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯，并在詞匯教學(xué)中做到“因材施教”，即鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在掌握課本上詞匯釋義的前提下學(xué)習(xí)這些詞匯其他的常用釋義，并了解這些詞匯所衍生出的其他擴(kuò)展詞匯；對(duì)詞匯基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則應(yīng)督促其至少記牢課本中的關(guān)鍵詞，并努力將補(bǔ)充詞匯納入自己的認(rèn)知詞匯庫中。積累了一定詞匯量，學(xué)生們就能逐步通過課外閱讀鞏固所學(xué)詞匯、提升詞匯運(yùn)用能力，從而使自己的英語水平得到整體提高。

新疆少數(shù)民族大學(xué)生作為祖國的希望和未來，應(yīng)肩負(fù)起建設(shè)美麗新疆的時(shí)代重任。在繼承和發(fā)揚(yáng)本民族語言文化和漢語言文化的同時(shí)，努力地學(xué)習(xí)并掌握英語這一國際語言，吸收國內(nèi)外前沿的科技和文化，提升自己多方面的素質(zhì)，將所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于新疆地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校英語教師則應(yīng)為把少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型的高素質(zhì)人才、幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和社會(huì)價(jià)值盡一份力。

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作者簡介：鄭洋（1988-），男，漢族，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，研究方向?yàn)橛h對(duì)比與翻譯、外語教學(xué)研究。