微課在職業(yè)學校信息技術課堂教學中的應用

張曉霞

摘 要： 本文通過對微課概念及特點的分析，結合職業(yè)學校信息技術學科本身所具有的特點，從教學的實際情況出發(fā)，分析了學生學習的困難之處和教師教學的困惑之處，提出利用微課參與信息技術課堂教學的方式。

關鍵詞：信息技術 微課 翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0152-02

進入21世紀，隨著教學改革不斷深化，新的教學理念不斷更新，微課作為一種新的數字化學習資源，以其便捷、靈活、微小的特征滿足了學習者學習的需求，為當前的教與學的發(fā)展帶來了新的理念。而微課與學校教育相結合主要的應用是基于翻轉課堂的教學模式。筆者結合自己的工作經驗，對微課在職業(yè)學校信息技術教學中的應用進行探討。

一、職業(yè)學校信息技術課程教學中存在的問題

職業(yè)學?！缎畔⒓夹g基礎》屬于基礎文化課程，是一門理論與技能并重的學科。承擔著學生信息獲取能力、計算機操作能力以及信息素養(yǎng)等信息化社會的基本能力的培養(yǎng)，為學生步入工作崗位奠定基礎。但當前的信息技術教學中還存在很多問題：

1.學生的信息技術能力有差異。由于社會環(huán)境和家庭經濟條件的不同，學生對信息技術相關知識的掌握程度有很大的差異，這樣加大了教師教學的難度，教師在授課的過程中無法做到面面俱到，總會有一部分學生被忽略。

2.師生之間缺乏互動。不論是信息技術理論課還是實踐操作課，教師和學生之間的互動都很少，基本上都是教師在教師機上演示，并沒有顧慮到學生的進度，學生的疑問沒有得到及時的解決，久而久之學生就失去了學習的興趣。

3.學生的主體地位被忽視。信息技術教學過程中教師依然是課堂的主體，掌控著課程的進度，學生還是滿堂灌知識的被動接受者，基礎好的學生對一些已知的知識沒有興趣，而基礎差的學生則會跟不上，所以整個教學過程的結果并不理想。

4.學生創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)。信息技術教育注重計算機的操作能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生自主探究，勇于創(chuàng)新，當學生遇到疑問時，應能及時的得到解答。但當前的課堂師生比例為1：50，甚至更多，一名教師不能夠同時兼顧所有學生的疑問，因而學生的自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無法落到實處。

二、微課在職業(yè)學校信息技術教學中的應用探究

1.什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教？師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2.微課的基本類型

2.1從應用的角度分析，微課的類型主要有兩種，既可以作為課堂教學的輔助資源，用來輔助教學，也可以支持學生的個性化學習，是學生自主學習的新手段。

課堂教學的輔助資源

微課在課堂中可以承擔多種角色，既可以創(chuàng)設情境、導入新課、也可以講解核心概念、突破重點難點。同時，微課也可以演示實驗和操作過程等。在這種情況下，微課是課堂的一部分，與課堂的整體教學設計相連，對學生進行需求分析，結合教學目標和任務，確定學習內容，并構成微課程資源。微課可以生動地輔助教學，突破重點難點，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂的教學效果。

2.2學生自主學習的新手段

微課的微型化、碎片化的特點也適合學習者的個性化學習，能有效增加學習機會、滿足學習需求。教師為學生提供微課資源，建構良好的自主學習環(huán)境，學生可以自定時間和步調，自主建構知識。學生學習的時效性增強，可以集中地解決學習中的難點問題。

3.基于微課的翻轉課堂實施環(huán)節(jié)

翻轉課堂也被稱作“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是：把傳統(tǒng)的學習或教學過程翻轉過來。讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。這一模式下學生會把的學習活動作為主線，把觀看學習視頻當作起點，表現了以學生為中心的學習理念和翻轉課堂“翻轉”的核心思想。也就是將知識的獲得部分或者能夠依靠學習者自行掌握的部分，安排在課下由學習者自主完成，將學習者不能解決的問題以及需要教師引導、啟發(fā)、評價等知識內化過程，放在課上完成。在具體的操作過程中，翻轉的內容并不局限于具體的學習材料，可以延伸到對學習環(huán)境和學習過程的翻轉。

翻轉課堂讓學生課外自我傳授知識，課內教師輔導答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學模式，但實際效果高度依賴學生自學能力，以及教師對課件的精心設計和對學生反饋的充分關注。在普通教學規(guī)模中，翻轉課堂對于師生雙方來說投入的精力其實并未比傳統(tǒng)課堂少，而且翻轉課堂的學生在自學過程中少了教師現場指導，如果視頻課件講解不到位或學生自學能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，筆者在信息技術教學中嘗試“課堂翻轉”和“課內翻轉”想結合的教學方式。

3.1“課內翻轉”的特點

通過對微課類型分析，我認為適合職業(yè)學校信息技術課堂的微課主要有針對操作性知識理解、練習鞏固、小結拓展的演示類和合作學習、探究學習的兩大類。對于演示類我們可以采用“課內翻轉”的教學方式，“課內翻轉”課堂的知識傳授和知識內化從時間點上講，基本發(fā)生在課堂時間內。對課堂時間進行分塊，以完成知識傳授和知識內化。學生的知識傳授從以視頻為主的學習資源，轉化為以網頁為組織形式的學習資源，網頁以其“超鏈接”網狀分布，可跳轉性、多媒體性可以根據學生的學習情況預設，進行有目的跳轉，實現學生的個性化學習。把學習任務單內化到了網頁組織形式中，通過學習任務單，在課堂的第一時間段讓學生先進行自主學習和交流，教師在明確學生學習情況的基礎上，在課堂第二時間段用于交流互動、共享成果、內化知識。通過以上安排，達到知識傳授和知識內化的顛倒，學生可以自主負責自己的“學”，以學習主人翁的角色出現，實現了師生角色的變換，把課堂交給了學生。教師在課堂第一時間段，已充分了解學生的學習情況，在課堂設計中更具有針對性，提高了課堂效率，同時教師可以在課堂上把時間和精力更多地投入到交流與深化中，實現了學生的個性化學習。

3.2“課堂翻轉”的特點

學習信息技術知識的最終目的是為了提高學生的信息技術應用的綜合能力，尤其是對于職業(yè)學校的學生，他們即將步入工作崗位，信息技術的學習必須做到學以致用，所以在信息技術教學中不能僅僅局限于基礎知識的傳授，更重要的是學生綜合知識應用的能力的培養(yǎng)。信息技術綜合能力的培養(yǎng)我們可以采用合作學習和探究學習的模式，開展基于微課的“課堂翻轉”的教學方式。

實施課堂翻轉模式需要從宏觀上把握好“課前知識的學習，課上知識的內化”。其過程的分析從課前活動與課堂活動組織兩個方面進行：

基于“翻轉課堂”信息技術技能課綜合活動設計中，教師應注重培養(yǎng)學習者獨解決問題的能力，教師利用微課設置綜合性任務來激發(fā)學生的興趣。但任務的設置應該具有層級性，一方面便于學生根據自己的能力自主選擇相應的任務。只有當學生獨立的去思考探究，解決問題，才能更加有效地將知識內化，從而形成自己穩(wěn)固的知識系統(tǒng)。另一方面有助于學生對于技能規(guī)律的發(fā)現，多樣化的任務給予學生多角度的看待技能知識，全面了解技能的適用范圍，在練習中發(fā)現規(guī)律，并應用規(guī)律解決問題。在課堂活動中，設置學生成果展示與評價環(huán)節(jié)，學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作學習之后，要將個人或者小組的作業(yè)成果在課堂上進行交流展示，每個小組進行交流、評論和分享。課堂翻轉教學評價系統(tǒng)的形式應是多維度，多方式的，體現在以下幾個方面：效果的評價不僅限于教師，還包括所有學生，實現評價的主體多元化；評價內容包括技能任務完成情況，課堂提出問題的情況，以及獨立解決問題和小組合作中的表現等。

三、微課在信息技術教學中應用的意義與反思

從教學實踐中可以看到微課的確可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。就目前微課的發(fā)展形勢來看，微課的平臺建設日趨完善，應用前景不可限量。但同時也要關注到微課在設計制作過程中存在的一些問題，比如微課制作的手段還不成熟，課堂教學效果受到限制，反饋和練習機制不完善，課堂時間不充足等。這些問題在不同程度上影響著微課的質量，這就要求教師在教育教學中應用微課資源之前，做好篩選評價工作。我們還應該注意到以學生為中心的翻轉課堂，和以教師為中心的傳統(tǒng)課堂各有利弊，微課不能取代傳統(tǒng)課堂，教師應結合學生的特點和信息技術知識的特點，在相應的教學中有所側重，同時改進教學方法和策略，精益求精，提高教學有效性，使課堂教學最大程度的發(fā)揮其效能。

參考文獻

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