政治課中如何開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

羅桂香

摘 要： “互動(dòng)式教學(xué)”是教學(xué)中教與學(xué)雙方在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的教學(xué)理念。那么在政治教學(xué)中如何開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：政治課 互動(dòng)式 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0121-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

政治課一般都是以議論文形式來(lái)講述陳述性知識(shí)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程、方法和能力的培養(yǎng)；重統(tǒng)一要求，輕因材施教的模式，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平迅速提高受到制約，難以把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力和智慧，而教師的理解再深刻，終究替代不了學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程中所獲得的認(rèn)知收獲。久而久之，有可能剝奪了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的機(jī)會(huì)，使其喪失主動(dòng)求知的信心，放棄主動(dòng)探索的努力，從而喪失終生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中需改變過(guò)去只重視機(jī)械灌輸而不重視方法指導(dǎo)的做法，要變灌輸為指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)技能。

二、轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人處于積極主動(dòng)的良好情緒狀態(tài)時(shí)，85%的潛能都能釋放出來(lái)。學(xué)生在課堂教學(xué)中這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供多向性、交互式的空間，主要表現(xiàn)在：一是“導(dǎo)讀”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知和理解教材。提綱包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。二是“導(dǎo)思”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。例如：在講《生產(chǎn)和消費(fèi)的辨證關(guān)系》時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)附近農(nóng)副產(chǎn)品市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)副產(chǎn)品供求狀況：哪些商品供不應(yīng)求，價(jià)格攀升？哪些商品供過(guò)于求，價(jià)格走低？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)市場(chǎng)大體發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生對(duì)得到的第一手資料印象深刻，在理解中自悟，在自悟中生疑，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能讓學(xué)生真切體會(huì)到政治學(xué)科其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生熟悉教材理論的迫切性，從而促使他們主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，并從中獲得一種成就感和滿足感。三是“導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的能力。積極采用“引導(dǎo)、扶持、放手、評(píng)估”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師與學(xué)生都不能在教學(xué)過(guò)程中成為單一的主體，必須成為合二為一的互動(dòng)統(tǒng)一體。這種師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生智力活動(dòng)的水平。

三、實(shí)現(xiàn)靈活多變的動(dòng)態(tài)性教學(xué)形式

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)形式，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格不同教學(xué)效果也不相同。很多年來(lái)，由于評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)單一，只看成績(jī)，不看過(guò)程。學(xué)生為了能使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)好于他人，往往在學(xué)習(xí)方法等方面“留一手”；再加上從小就接受著“獨(dú)立完成作業(yè)”“獨(dú)立思考”一類的教誨，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很少與別人溝通，逐漸形成了自我封閉的“圍墻”。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)候，很容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。這不僅影響他們思維的廣度和深度，也不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。因此應(yīng)該豐富活動(dòng)的形式，把單調(diào)緊張教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒?dòng)過(guò)程，變單一簡(jiǎn)單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂。例如：開(kāi)展研討、交流、辯論、競(jìng)賽、對(duì)話、表演等活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生或活動(dòng)在小組，或活動(dòng)在班級(jí)，獲得更多競(jìng)爭(zhēng)、合作的機(jī)會(huì)。教師在把知識(shí)教“活“的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，讓學(xué)生把知識(shí)也用“活”。同時(shí)，要自覺(jué)運(yùn)用教育心理學(xué)理論進(jìn)行有目的的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向和逆向聯(lián)想從而幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，使知識(shí)聚點(diǎn)成線，聚線成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而使學(xué)生的智力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力都得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)民主性的寬松和諧氛圍

教學(xué)環(huán)境是貫穿于教學(xué)過(guò)程，影響教師和學(xué)生的物質(zhì)因素與人文因素的總和，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)校中的發(fā)展與教育和教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)代的學(xué)生又具有很強(qiáng)的平等意識(shí)，他們需要的是一種平等的氣氛，需要人與人之間的真誠(chéng)理解。他們不喜歡別人在他們面前指手畫(huà)腳，他們要按照自己的意志進(jìn)行選擇接受。因此，教師在課前要做好知識(shí)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑、提問(wèn)、討論、總結(jié)，平時(shí)放下架子走到學(xué)生中與他們加強(qiáng)溝通，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，有助于強(qiáng)化師生的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力 ；而且在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而改造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]胡偉英. 論互動(dòng)教學(xué)模式在思想政治課中的實(shí)施[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2008（S1）.