淺談農(nóng)村幼兒園如何有效開(kāi)展晨間談話

尉瀘琴

【摘 要】當(dāng)前，在農(nóng)村幼兒園的教育實(shí)踐過(guò)程中，晨間談話的開(kāi)展與市區(qū)幼兒園相比存在著一定的差異。有相當(dāng)一部分農(nóng)村幼兒園在晨間談話這一環(huán)節(jié)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，有的甚至沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，有的既使有計(jì)劃也形同虛設(shè)。通過(guò)對(duì)比幼兒園晨間談話組織實(shí)施的利與弊，讓我們教師了解晨間談話的重要性，通過(guò)多種途徑去有效開(kāi)展晨間談話，從而提升農(nóng)村幼兒園晨間談話的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】晨間談話；有效開(kāi)展；多種途徑

新《綱要》指出：要讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自已的想法和感受，嘗試說(shuō)明，描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。不容質(zhì)疑語(yǔ)言教育在幼兒教育中的重要作用。同樣作為語(yǔ)言教育的一部分——晨間談話有著舉足輕重的地位。也是在一些農(nóng)村幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)設(shè)置中最容易被忽視的一部分。晨間談話顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話活動(dòng)。筆者的一項(xiàng)調(diào)查表明幼兒園當(dāng)中有95%的農(nóng)村幼兒園都在開(kāi)展晨間談話，只有5%的幼兒園還沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。雖然調(diào)查的只是少部分幼兒園，不能代表所有現(xiàn)象。但從中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園在重視晨間談話的同時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行有效的談話活動(dòng)，這與沒(méi)有開(kāi)展并無(wú)明顯差別。

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展晨間談話的利與弊

（一）農(nóng)村幼兒園開(kāi)展晨間談話的不足之處。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育在中國(guó)教育中的地位偏低，雖然古時(shí)候很早就有所謂的胎教、早教，但是真正地在近代，對(duì)學(xué)前教育卻有著一定的限制。另外，農(nóng)村幼兒教師相對(duì)來(lái)說(shuō)素質(zhì)偏低，許多教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)，所以她們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)往往沒(méi)有太多考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。而在一日生活流程中，也通常為了迎合家長(zhǎng)的要求，把會(huì)做數(shù)學(xué)題、會(huì)寫(xiě)字看得很重，往往忽略了細(xì)小環(huán)節(jié)和對(duì)幼兒情感、道德的培養(yǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也把幼兒園教師稱為阿姨，這就導(dǎo)致教師在心理上更加覺(jué)得低位低下，學(xué)前教育的質(zhì)量隨之下降。

（二）農(nóng)村幼兒園開(kāi)展晨間談話的有利點(diǎn)。隨著市區(qū)農(nóng)村幼兒教師之間的相互交流，越來(lái)越多的城區(qū)教師涌入農(nóng)村，把新的思想、新的工作特點(diǎn)帶入到了各個(gè)教育活動(dòng)中，影響著農(nóng)村的教師、家長(zhǎng)與孩子，他們逐漸認(rèn)識(shí)到正確的學(xué)前教育應(yīng)是：注重幼兒各方面的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之人。而隨著幼教改革的不斷深入，教師們也逐漸改變了死板的教學(xué)方式，一些新的教育方式都涌現(xiàn)出來(lái)，并影響著各地的幼兒教師。

二、教師在開(kāi)展晨間談話時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）隨時(shí)觀察幼兒的一舉一動(dòng)。作為一名教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，而這里所說(shuō)的是要善于抓住每一次教育的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行施教，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。這點(diǎn)其實(shí)就是在關(guān)注幼兒時(shí)生成主題談話內(nèi)容。這樣不僅可以提高教師的素質(zhì)，同時(shí)也能充分利用幼兒當(dāng)日感興趣的話題，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

（二）在談話中認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒。傾聽(tīng)是教師與兒童互動(dòng)的過(guò)程，是教師在認(rèn)真聽(tīng)取兒童的各種觀點(diǎn)、想法后，經(jīng)過(guò)加工、整理、分析，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o兒童的過(guò)程，是對(duì)話與交流的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)幼兒所說(shuō)的每一句話，每一個(gè)字，因?yàn)樵谧峙c字之間可以反映幼兒的內(nèi)心世界。切勿敷衍了事或者摸棱兩可地對(duì)待。上述所說(shuō)開(kāi)展晨間談話有許多的內(nèi)容形式，當(dāng)然我們教師在開(kāi)展晨間談話時(shí)，同樣可以選擇了解幼兒的話題。在悄悄話的談話活動(dòng)中，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)自已不想和別人，只想和教師說(shuō)的話，從中教師可以發(fā)現(xiàn)利用，了解每位幼兒的真實(shí)想法。你發(fā)現(xiàn)每位幼兒是那么可愛(ài)的，有些甚至?xí)袄蠋?，你很漂亮”“老師，我想和你做朋友”從他們的話中，我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟是孩子，他們是那么的純真可愛(ài)，我們要在關(guān)注幼兒的同時(shí)走近他們，真正學(xué)會(huì)懂得聆聽(tīng)。

（三）讓幼兒說(shuō)得完整。完整語(yǔ)言，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面的緊密結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展。而說(shuō)的完整就是盡可能讓幼兒在說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)的具體，不是教師問(wèn)一個(gè)你答一個(gè)，也不是教師問(wèn)題的直接答案。同樣在國(guó)慶節(jié)的晨間談話中，如教師問(wèn)：“國(guó)慶節(jié)你去哪玩了?！焙芏嘤變憾紩?huì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)回答如紹興。教師可以提醒讓幼兒說(shuō)“國(guó)慶節(jié)我去紹興玩了”。同樣對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可以讓他自已說(shuō)出來(lái)，國(guó)慶節(jié)爸爸帶我去紹興玩了，我看到了×××。這樣不僅使幼兒養(yǎng)成了一個(gè)好的語(yǔ)言習(xí)慣，同樣提高了幼兒說(shuō)的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富良好的物質(zhì)環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言始終是伴隨著具體事物的形象進(jìn)行的，我們教師就要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性的環(huán)境，使幼兒感到有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，晨間談話亦如此。秋天真美麗的主題活動(dòng)中，我讓幼兒共同參與布置一幅秋收?qǐng)D，讓他們從家里帶來(lái)各種廢舊物品，通過(guò)折畫(huà)成各種物體，并布置到主題墻中。通過(guò)這次參與幼兒在這周的晨間談話中就可有話可說(shuō)了。當(dāng)問(wèn)他們哪里可以改進(jìn)？你在布置的時(shí)候遇到了什么困難？你是與誰(shuí)合作的？不僅激發(fā)了幼兒講的興趣、講的愿望，同時(shí)一些生活習(xí)慣的養(yǎng)成和改進(jìn)在無(wú)形中也形成了。

（五）從幼兒的興趣出發(fā)。當(dāng)成人與幼兒就某個(gè)感興趣話題進(jìn)行討論時(shí)，不僅引起幼兒說(shuō)的愿望，同時(shí)也極大地豐富其語(yǔ)言。所以，教師在選擇晨間談話內(nèi)容不僅要符合本周開(kāi)展的主題，同時(shí)也要使幼兒感到一定的興趣。新年剛過(guò)的開(kāi)學(xué)的第一天，教師就提供好聽(tīng)的句子格式，讓孩子們簡(jiǎn)潔地概括出自已在新年中的感受。如教師可以說(shuō)：“新年的人，多多?！庇變嚎梢阅７陆處熣f(shuō)的內(nèi)容說(shuō)出“新年的我，高興”“新年的小朋友，快樂(lè)”等等，當(dāng)然，小朋友說(shuō)的內(nèi)容是豐富多彩的，改變了以往提問(wèn)題呆板的形式，特別能引起幼兒的興趣，也能提高幼兒的想象能力。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師還需要不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)，選擇好的幼兒感興趣的、為幼兒所接受的話題，并在談時(shí)談出新意，談出自已的特色，耐心傾聽(tīng)幼兒的想法、用平等的態(tài)度去談話，這樣我們的晨間談話活動(dòng)才能有效開(kāi)展起來(lái)。