淺論心理健康教育與化學(xué)教學(xué)的有效整合

王樹西

【摘 要】本文論述心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)實性和必要性，提出心理健康教育與化學(xué)教學(xué)的整合的實施途徑，闡述整合教育模式的化學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；化學(xué)教學(xué)；整合模式

一、心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)實性和必要性

學(xué)校教育是師生圍繞教與學(xué)展開的一種特殊人際交往，應(yīng)是情知交融的過程，但在我國中學(xué)教育中存在著嚴(yán)重的重知輕情的教育失衡狀況，青少年心理問題日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)在如自卑、孤獨、抗挫折力弱、缺乏創(chuàng)造性等，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)包括：思想、科學(xué)文化、身體、心理品質(zhì)等。教學(xué)中科學(xué)文化素質(zhì)教育處于顯性地位得到重視，而心理素質(zhì)由于隱蔽性強(qiáng)，培養(yǎng)難度大，易被忽視。化學(xué)教學(xué)中有些學(xué)生因心理欠佳不僅影響了成績的提高，而且影響了他們的健康成長。究其原因，根源是教育目標(biāo)定位于基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的提高，造成了“重知輕情”，學(xué)生高分低能，甚至高分有“問題”。因此，應(yīng)加大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)力度，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理素質(zhì)得到同步提高。

二、心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合的途徑

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)科教育的主渠道，也是實施心理教育的主戰(zhàn)場，學(xué)生、家長、教師、社會關(guān)注程度最高，教學(xué)中要體現(xiàn)心理教育的思想，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。實施步驟如下：

首先鑒別學(xué)生性格、氣質(zhì)特征。根據(jù)自己對學(xué)生的了解，加上學(xué)生之間的互評及家長的評價，判斷學(xué)生的氣質(zhì)、性格；

其次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。上課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，從知識與技能、心理素質(zhì)兩個方面來具體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；

第三根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)分組分工。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，氣質(zhì)、性格特征以及發(fā)揮優(yōu)勢彌補(bǔ)弱點的原則進(jìn)行分組分工，通過相互協(xié)作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)弱點，共同完成任務(wù)。

第四組織教學(xué)。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)思考如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；如何結(jié)束新課，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自主探索的精神；如何創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；學(xué)生活動時，是否需要直接的引導(dǎo)；每個教學(xué)活動能否幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)等。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計為：情境激思-探索交流-理性綜合-具體應(yīng)用-反饋評價

（1）情境激思：創(chuàng)設(shè)問題情景的心理學(xué)價值在于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動非智力因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理、有趣、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問題情景，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)。

（2）探索交流、理性綜合：這是生生、師生互動的過程，學(xué)生可通過實驗、查閱資料、借助實物、模型等手段，經(jīng)過探究交流、分析討論得出理性認(rèn)識。由感性到理性、由淺入深、由表及里的認(rèn)識過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成正確的認(rèn)識事件的方法；同時通過生生、師生之間的反復(fù)交流可培養(yǎng)學(xué)生的大膽探索精神、與人交往、合作的能力。

（3）具體應(yīng)用、反饋評價：具體應(yīng)用是練習(xí)強(qiáng)化鞏固知識的過程，它通過出錯與糾錯來強(qiáng)化知識。反饋評價是審美、激勵或建設(shè)性的評價，評價方式可以是教師評價學(xué)生或?qū)W生評價學(xué)生。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生挫折面前不氣餒，成績面前不驕傲的精神。教育學(xué)生如何正確對待不同意見和正確認(rèn)識自我以及鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解。

（二）化學(xué)實踐活動

化學(xué)實踐活動是指在學(xué)科課程以外，有目的、有計劃、有組織地開展的以學(xué)生為主體的實踐性教育活動。具有實踐性、綜合性、多樣性、開放性、創(chuàng)造性、趣味性和學(xué)生自主性等特點，能夠使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長知識。教師應(yīng)關(guān)注“膽小”的學(xué)生，對害怕與人接觸，總是采取回避不愿與人交談的學(xué)生，可作恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識與人交往的程序，學(xué)會交往和克服“社交焦慮障礙”的方法。

化學(xué)實踐主要活動形式有：

（一）參觀調(diào)查活動

讓學(xué)生到大自然、社會中去觀察化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實際作用，使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的許多東西，其心理學(xué)價值在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，與陌生人打交道的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）角色扮演活動

角色扮演指學(xué)生扮演一定的角色，以表演某個場景中的特定事件，幫助其他同學(xué)了解該事件，學(xué)習(xí)有關(guān)知識。其心理學(xué)價值在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，幫助學(xué)生了解他人處理某個事件的動機(jī)、情感，學(xué)會理解他人，培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù)他人的情感。

（三）討論、辯論活動

組織學(xué)生對某個問題進(jìn)行專題討論，使他們思維互相影響、滲透，將各種思維方法，對待事物的態(tài)度、情感充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛。心理學(xué)價值在于使學(xué)生學(xué)會尊重、傾聽別人的意見，培養(yǎng)學(xué)生樂于表現(xiàn)，勇敢地面對挑戰(zhàn)，不怕挫折的精神。

（四）專題展示活動

通過舉辦專題展示活動，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，通過自己的創(chuàng)造性勞動，展示學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造才能。形式可以是作業(yè)評展，化學(xué)實驗展覽，化學(xué)小報展示，化學(xué)模型標(biāo)本制作等。其心理學(xué)價值在于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，張揚學(xué)生的個性。

三、教學(xué)評價

開展多角度的教學(xué)評價，記錄學(xué)生的表現(xiàn)及情感態(tài)度、能力等方面的發(fā)展情況，有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為評價的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可采用檔案袋評價，內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)小結(jié)、階段性學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價表、社會實踐活動的個人總結(jié)、自我評價、他人評價匯總等。

總之，心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合能將單一知識傳授的“課本教學(xué)”轉(zhuǎn)變成能力、素質(zhì)、知識的整合教育，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成積極向上的人格，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；同時有助于教師形成新的教學(xué)觀念和教學(xué)意識，從知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、完善自己，關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)識的需要，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.《教育心理學(xué)》人民教育出版社 2002

[2]中華人民共和國教育部（（普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育版社