談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動

蘇炎蘭

語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動，它能根據(jù)每個學(xué)生的特點、個性、興趣，愛好、需求、天賦等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，為學(xué)生心靈的開放，個性的發(fā)展提供廣闊的空間。作為語文教學(xué)主干的閱讀教學(xué)，更需要也更能夠充分發(fā)揮它自身的特點，“喚醒”學(xué)生，從而提高學(xué)生對自然美、人物美、社會美、語言美的感受能力，讓學(xué)生在美的教育中，得到人格完善、個性的發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)活動，不是機械的直覺活動，而是作者情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融匯的過程，只有這三種情感產(chǎn)生強烈共鳴，教學(xué)才會產(chǎn)生最佳效果。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。語文教材本身頗具情感性并深具美感，語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。在語文閱讀教學(xué)活動中，如果忽視情感這條線索而搞“無情教育”，就會使語文認(rèn)知活動像一部沒有潤滑劑的機器那樣，不斷減慢運轉(zhuǎn)速度，因此，語文閱讀教學(xué)必須在情感方面加強刺激和娛悅性，以引起學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高閱讀教學(xué)效果。

那么如何在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教學(xué)的功能，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并能在語文學(xué)習(xí)中賞受美的熏陶，修身養(yǎng)性，完善自我？這個問題不容置疑地擺在了我們面前。

教師要調(diào)動學(xué)生的情感，首先必須融洽師生關(guān)系?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光?！睅熒g的關(guān)系，更是如此。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程是一個自我完善，不斷成功的過程。在這個過程中，教師要自始至終地給予學(xué)生關(guān)愛，幫助和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生“親其師而信其道”的情感。愛因斯坦說：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責(zé)任感?！?。教師要使學(xué)生樂學(xué)，就必須努力營造一種師生平等的和諧氣氛，做一個能夠溝通師生情感的“交流型”教師。其次要充分發(fā)揚教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：讓學(xué)生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而，要突出學(xué)生的主體地位，多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯誤時，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，認(rèn)識自我，增強學(xué)習(xí)的自信心，也更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

其次，要點燃學(xué)生情感的火花?！叭丝偸怯星楦械?，總是在喜愛一些事物和憎恨一些事物，雖然每個人的感情的趨向和程度是有差別的?！保ò唷对娪诟星椤罚┙處熢谡n堂教學(xué)中，要從學(xué)生最感興趣，最能開啟他們的思路，最能撥動他們心弦的地方人手，充分挖掘教材中的情感因素，當(dāng)好課堂情感的“調(diào)度員”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。那么，教師怎樣才能“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊，點燃學(xué)生情感呢？可以從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！保ā度碎g詞話訓(xùn)》）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，產(chǎn)生情感共鳴。

“綴文者情動而辭發(fā)”，觀文者也應(yīng)“披文以入情”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，若能引導(dǎo)學(xué)生進入文章角色，讓學(xué)生以己之情悟文之情，以文之情激己之情，這樣就可以使師生情感共鳴，師生、作者情感相通。比如《麻雀》一文，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是因為麻雀面對強者敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇 退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。

（三）發(fā)揮想象聯(lián)想以生情

陸機在《文賦》中說，當(dāng)人進入想象與聯(lián)想的時候，便“情朦朧而彌鮮，物昭晰而互進”。這時，眾多的形象紛至沓來，空虛的，具體了；無形的，有形了；寡情的含情了。教師在教學(xué)中要善于因勢利導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的生活積累，喚起學(xué)生近似的經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的空間感、色彩感、動感、靜感等許多感受的作用，形成深刻、敏銳的感知力，生發(fā)閱讀的情趣?！段骱木G》中有段文字這樣描述：“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上……”教師在此不必多說，只需請學(xué)生閉上眼睛體會一下，其中的美便會自然展現(xiàn)。

綜所觀之，在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調(diào)“情感”因素，讓語文課堂煥發(fā)出誘人的魅力，讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆控航，乘風(fēng)破浪，駛向知識的彼岸。