小學雙語教學分層策略的應(yīng)用

石巧云

【摘 要】本文分析了小學雙語教學的現(xiàn)狀，闡述了小學雙語教學中使用分層教學策略的方式和方法。

【關(guān)鍵詞】小學雙語教學；分層策略

一、小學雙語教學現(xiàn)狀闡述

首先，筆者所在的教學地區(qū)很多學生都來自于農(nóng)村地區(qū)或者偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，他們在實際生活中和漢語環(huán)境相去甚遠，而想要建立良好的漢語環(huán)境又不是一朝一夕的事情，只有通過長期的營造和熏陶才能夠形成良好的漢語環(huán)境。

其次，筆者所在學校的學生漢語基礎(chǔ)水平良莠不齊，有的學生漢語基礎(chǔ)較好，他們能夠熟練地掌握漢語；有的學生漢語基礎(chǔ)很差，不能靈活掌握并運用，對漢語課程感到非常吃力，尤其是來自于偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生，受到周邊環(huán)境和家庭文化等因素的影響，他們學習漢語更是難上加難。

再次，一些教師的漢語教學能力有待提高。很多小學教師雖然接受了正規(guī)的師范教育和語言教育，專業(yè)功底非常扎實，懂得教育學原理和心理學原理，但是他們?nèi)鄙賹I(yè)與實踐相結(jié)合的能力，全面駕馭漢語的能力還有待提高。一些教師在漢語教學的時候準確性和表達的自由性較差，學生在學習過程中沒有從語言、文字中感受到學習國家語言的快樂，反而受到不正規(guī)的語言教育從而感到學習漢語十分困難，開始接觸就自我排斥不想學，造成許多學生開始學習漢語就放棄學習。有一些教師雖然使用的是漢語原版的教材，但是在新疆地區(qū)的語境之下，在教學過程中依然會出現(xiàn)大量采用母語進行教學，而只是偶然而使用一些漢語專業(yè)詞匯的現(xiàn)象，這就導致了學生在表面上使用的是漢語教材，但是在聽覺上依然聽到的是大量的母語，小學生的漢語學習變得殘缺不全、嚴重不和諧。

第四，小學雙語教學缺乏專業(yè)的師資隊伍，處于教學第一線的大多數(shù)教師口語表達能力有待提高。學生學習某種語言要從中感受到一種音樂般的美感學習起來就更快更易接受，與周邊漢民族交流時能出口說一口標準的普通話得到周邊人的好評，學生們學起來也會更有信心?，F(xiàn)如今許多一線漢語教師（民族教師）受周邊地方方言的影響，教師說著不標準的普通話，學生們學著南腔北調(diào)的漢語，讀著南腔北調(diào)的兒歌、詩歌、課文。聽著的人不知所云。

二、小學雙語教學分層教學策略的實施

首先，教師要善于用肢體非語言策略。在小學一年級實施維語-漢語雙語教學的時候，分層教學的主要目的是培養(yǎng)小學生學習漢語的興趣，通過寓教于樂的教學形式幫助學生打好漢語聽力和口語基礎(chǔ)，使得小學生能夠掌握一定程度的漢語詞匯量，能夠直觀地感受到教師要漢語表達的意思，而肢體語言是一種非常重要的表現(xiàn)形式。在課堂使用漢語的時候教師可以選擇簡單的指令性語言和一定的動作結(jié)合的方式進行教學，人類世界中音樂和肢體語言是共通的，是可以突破國家和民族的限制的，這就意味著教師在教學過程中要善于用自己的眼神、表情、肢體動作來表達自己要講述的語言知識，孩子們可以通過教師的肢體語言來領(lǐng)悟老師的含意。舉例來說，當教師教導學生漢語某些動物的單詞和發(fā)音的時候，就可以用肢體語言表達出動物的特性。

其次，要運用探究式教學策略。從幼兒園開始，教師就要為了讓孩子們更好地掌握并運用漢語，給小朋友們教授一些易于上口，易于記住的兒歌。讓孩子們從小就種下一顆學習漢語的種子。在小學二年級的維語-漢語雙語教學實施過程中，分層教學的主要目標是讓小學生的學習模式從在課本上學習單詞轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃犹骄颗c課程相關(guān)的新單詞，實現(xiàn)被動學習模式向主動學習模式的轉(zhuǎn)變，提升小學生學習漢語的興趣。小學一年級階段，學生的年紀還都比較小，絕大多數(shù)單詞的學習都需要教師來傳授，這個階段的小學生主要是被動接受的學習狀態(tài)。在升入二年級的時候，小學生伴隨著年齡的增長漸漸有了自己探索的欲望和能力，教師應(yīng)該引導小學生自己探索或者在父母的幫助下去探索那些與課文有關(guān)的單詞、句子和漢語知識。學生能夠感受到自己是知識的主動探究者、漢語語言的駕馭者，這樣學生學習漢語的主動性將會大大提升，能夠積極主動地尋找漢語學習的資料。學生可以通過每天中央電視臺的電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)資源進行查找，也可以通過字典、書面資料來查詢漢語相關(guān)知識。不論何種途徑，學生都成了學習的主動探索者，反饋的信息給學生帶來的印象則更為深刻。

再次，教師要學會采取螺旋式前進的教學策略。在教學領(lǐng)域中，螺旋式教學方式是一種被普遍應(yīng)用切被廣泛認可的教學方法。每一個人都有一個記憶周期，一般都是一個星期，也就是說學生在學完一定的知識后，需要在一周之內(nèi)進行復習，否則就會到達新知識遺忘率的高峰，這個記憶規(guī)律不僅適用于成人同時也適用于小學生。根據(jù)低年級小學生的學習特點和認知發(fā)展規(guī)律，筆者認為將這個記憶周期擴展到一個月較為恰當，也就是說孩子在學完一組漢語生字或者詞組、句式后要在一個月的時間內(nèi)進行螺旋式復習，這樣就會將小學生忘記漢語單詞的可能性降至最低。另外，在課堂上教師還應(yīng)該用多媒體課件或者錄音機來給學生們播放音頻和視頻，讓教學方式更加豐富。

最后，教師可以采取漢語歌曲策略。漢語歌曲可謂漢語學習中學生們最為喜愛也是最有效果的教學方式。在分層教學實施的過程中，漢語歌曲的學習應(yīng)該占據(jù)重要的位置。當今時代小學生大部分都對偶像歌手有著較深的崇拜感，他們或多或少地會接觸到周杰倫、張杰、TFBoys的歌曲，教師可以選擇主題合適的歌曲放給學生聽，讓學生在輕松的音樂中學習到漢語知識。舉例來說有一首名為《大夢想家》的歌曲，歌詞是這樣的：雨再大，也總要回家，被淋濕的鞋，曬干再出發(fā)，情動的步伐，被泥土沖刷，力量無限放大……學生們聽著這樣歌曲簡單、去掉激昂、歌詞勵志的歌曲既可以掌握漢語詞匯又可以得到情感上的激發(fā)。

參考文獻：

[1]李穎.遞進式雙語教學模式在雙語小學中的應(yīng)用調(diào)查[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016

[2]李艷萍，蔡萬玲.新疆小學雙語教學模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新疆教育學院學報，2014