中高職英語課程有機(jī)銜接對策分析

【摘 要】本文根據(jù)英語教學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，分析了中、高職英語銜接不暢的原因，列舉了中、高職英語在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材以及學(xué)生特點(diǎn)等方面存在的問題，提出了中高職英語教學(xué)進(jìn)行順利銜接的基本對策。

【關(guān)鍵詞】中高職英語；銜接對策

引言

隨著教育體制改革的深入，由中專學(xué)校合并升級的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院正迅速發(fā)展，越來越多的學(xué)生有機(jī)會升入高職學(xué)院學(xué)習(xí)。但學(xué)生程度不一，英語水平差距大，高職英語教學(xué)面臨著銜接不暢，跨度大的問題。由于目前各級管理制度、學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)、英語等級考試、學(xué)生來源等方面的差別，銜接差距變得越來越大，成為制約英語教學(xué)順暢銜接一大障礙。事實(shí)上，教學(xué)銜接的順暢程度將直接影響到整個高職英語教學(xué)的效果，甚至關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。研究影響中高職英語教學(xué)銜接不暢的原因，更應(yīng)關(guān)注語言教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律。英語教學(xué)要循序漸進(jìn)，由簡及繁，由易到難。如果差距拉大，必然嚴(yán)重影響整個教學(xué)過程。因此，迫切需要在兩種層次的教學(xué)之間架起橋梁，研究銜接順暢的中、高職英語教學(xué)顯得尤為重要。

一、中、高職英語銜接不暢的原因

在過去很長的時間里，中職教育屬于終結(jié)性教育，學(xué)生畢業(yè)的唯一出路就是就業(yè)，幾乎沒有升學(xué)的途徑。因此，中職在制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，而忽略文化基礎(chǔ)和必要的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)更替速度的加快，中職培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會對復(fù)合型技能人才的需求，以致中職教育出現(xiàn)徘徊、下滑和畢業(yè)生就業(yè)困難的狀況。高等職業(yè)教育的出現(xiàn)使職業(yè)教育從整體上向高層次延伸發(fā)展。由于長期以來的獨(dú)立性，缺乏溝通，中高職在許多方面未能順暢銜接，特別是專業(yè)、課程等內(nèi)涵銜接問題開始受到廣泛關(guān)注。

二、中、高職英語銜接不暢的具體表現(xiàn)

1.中職和高職兩個學(xué)習(xí)段的教學(xué)目標(biāo)不一致每本中高職英語教材都講求實(shí)用性原則，對聽、說、讀、寫、譯都提出了不同程度的要求，而往往會忽視了學(xué)生的實(shí)際英語水平，在內(nèi)容的選擇和安排上不能貼切實(shí)際，使得教材無法真正達(dá)到實(shí)用性的原則。2. 教材內(nèi)容的不銜接.在當(dāng)前中、高職英語專業(yè)教育中，其所編的教材主要圍繞各自的教學(xué)大綱進(jìn)行的，教學(xué)編寫中缺乏必要溝通，較為獨(dú)立，難易程度上差異也大。雖然其教學(xué)的編寫符合當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)與社會需求，以培養(yǎng)英語專業(yè)的實(shí)用型人才為主要目的。但由于中、高職英語教材編寫的相互獨(dú)立，致使其教材未能有效銜接，難以推動職業(yè)教育英語教學(xué)的整體發(fā)展。3. 缺乏對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識.雖然在中、高職院校內(nèi)，都將公共英語設(shè)置為必修課程，凸顯其在課程教學(xué)中的地位。4. 缺乏內(nèi)容的完整性和互補(bǔ)性.雖然中高職英語課程一直堅(jiān)持“實(shí)用為主”的原則，但是在聽、說、讀、寫、譯五方面，特別是聽和說在一般的試卷中都是無法考核的，而這兩項(xiàng)偏偏又是職業(yè)院校學(xué)生最應(yīng)該掌握的英語實(shí)用技能。

三、中高職英語教材有效銜接的策略

1.借鑒高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整中職英語課程標(biāo)準(zhǔn).中職英語課程教學(xué)大綱應(yīng)在教學(xué)要求方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進(jìn)中職生，尤其是渴望升學(xué)的那部分中職生的英語學(xué)習(xí)，從而有利于中高職英語課程的過渡與銜接。各中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的英語水平及各專業(yè)的不同需求，制定符合本校各專業(yè)實(shí)際的校本大綱。大綱的制定要體現(xiàn)下列特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語使用的結(jié)合；（2）學(xué)生興趣與可期望達(dá)到的水平的結(jié)合；（3）具體專業(yè)對英語水平的高要求與一般性要求的結(jié)合，靈活地采用校本大綱與針對各專業(yè)的英語教學(xué)大綱的結(jié)合。2. 自編教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接.自編中高職英語校本教材，以適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展和需求為目標(biāo)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、策略改進(jìn)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)形成一個整體加以綜合考慮。另外，根據(jù)不同班級和不同學(xué)生增減內(nèi)容，讓教材更富有靈活性和適應(yīng)性。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，重視基本技能及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時圍繞總目標(biāo)的要求，提供較強(qiáng)的選擇性，并給教師留下創(chuàng)造空間，確保教材不斷更新和質(zhì)量不斷提高。在內(nèi)容編寫過程中做到螺旋式的提升，從而解決教材編寫中所造成的中高職脫節(jié)的矛盾。3. 注重基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，難易結(jié)合.職業(yè)院校的學(xué)生來自全國各地，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。入學(xué)階段，英語基礎(chǔ)普遍不高，有的缺乏英語基本知識，有的發(fā)言不準(zhǔn)，有的缺乏英語學(xué)習(xí)的方法。如果入學(xué)后直接學(xué)習(xí)高職高專實(shí)用英語，學(xué)生無法順利銜接和過渡，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不能繼續(xù)，因此，必須在前一段時間彌補(bǔ)這些不足。4.教材的編寫要充分考慮中、高職不同階段學(xué)生的特點(diǎn).由于中、高職學(xué)生在興趣、心理特征、認(rèn)知水平等方面存在的區(qū)別，無論是教材編寫還是課堂教學(xué)，要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。選材要分別符合中高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并保證知識的系統(tǒng)性。

結(jié) 語

中高職英語課程銜接研究是一個系統(tǒng)工程，涉及到英語教學(xué)的方方面面，可謂千頭萬緒。但如果能加強(qiáng)理論探尋，深入課程教學(xué)大綱、深入教材、深入課堂教學(xué)第一線，還是可以在這個紛繁復(fù)雜的工作體系中找出頭緒，取得成績。總之，中、高職英語課程的全面、徹底、合理銜接，需要中職與高職攜手努力，采取層級清晰、相互遞進(jìn)的方式進(jìn)行整合，使兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)各方面相互溝通銜接，以發(fā)揮最大教學(xué)效益，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)教育英語課程的高效、快速、健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系2015年度甘肅省社科聯(lián)立項(xiàng)課題“中高職英語課程銜接的策略研究”成果之一，編號：GSKG2015-15-9。

作者簡介：李小金（1973.10-），女， 甘肅蘭州人，副教授。研究方向：英語教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩虹.初高職英語教學(xué)銜接的實(shí)施初探[J]創(chuàng)新，2008（3）.

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