合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

何青萍

摘 要：在新課程改革不斷深入和國(guó)家大力開展素質(zhì)教育的大背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種使用廣泛、內(nèi)容豐富的教學(xué)理論與策略體系，在廣大中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被普遍使用。文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.058

合作學(xué)習(xí)模式從根本上改變了師生之間的關(guān)系，由原來(lái)的教師單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。這就為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。目前，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到一些新問(wèn)題，比如課堂秩序難以把控，教學(xué)效果難以得到保證等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教師沒有把控好使用度

面對(duì)合作學(xué)習(xí)這一新興的教育教學(xué)手段，不同教師由于教育理念不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的使用出現(xiàn)了極端的傾向。部分教師盲目使用，為了迎合這一教育趨勢(shì)，不管是否必要，是否適用，所有課堂教學(xué)一律使用小組合作學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的知識(shí)，教師使用常規(guī)教學(xué)手段就能達(dá)到教學(xué)目的，完全沒有必要使用合作學(xué)習(xí)方式。與之截然相反的情況是部分教師極少使用或者不使用。他們主觀認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段過(guò)于繁瑣，沒有傳統(tǒng)的教學(xué)方式快捷便利，或者客觀上由于自己工作任務(wù)繁重，沒有時(shí)間與精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）流于形式的合作學(xué)習(xí)

教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方式流于形式。部分教師把傳統(tǒng)的小組活動(dòng)等同于合作學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)子環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間及組內(nèi)、組間的互動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。部分教師在實(shí)踐操作中存在誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是所有學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)與積極主動(dòng)性為開展前提的，每個(gè)學(xué)生都帶有明確的任務(wù)，需要學(xué)生自主探索完成，只提倡合作而沒有分工，合作學(xué)習(xí)不可能取得好的效果。

（三）缺少教師的引導(dǎo)

教師主觀以為合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自主探究，忽視了小學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)。教師游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂，或者由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以個(gè)人意見代替小組意見，以至于學(xué)生難以有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）教師提高自身素質(zhì)，掌握合作學(xué)習(xí)操作技巧

教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者，教師的自身素質(zhì)是否過(guò)硬是合作學(xué)習(xí)能否取得良好效果的重要影響因素之一。教師自身素質(zhì)的提高可以從以下幾個(gè)方面著手：加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，接觸、理解、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)，指導(dǎo)教育教學(xué)；建立平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生成為朋友。

合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，除了需要教師擁有完善的理論知識(shí)與價(jià)值認(rèn)同外，還需要教師掌握精準(zhǔn)的操作技能。教師在具體操作中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)必須有個(gè)整體把握，如任務(wù)、時(shí)間、學(xué)生的具體情況與實(shí)際需求等都是需要我們整體規(guī)劃的問(wèn)題，同時(shí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，可以是同事的，也可以是名師的案例，并提高處理突發(fā)問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種意料之外的狀況，還要進(jìn)行總結(jié)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，需要考慮學(xué)生的具體情況與需求。如選擇與生活聯(lián)系緊密、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的內(nèi)容，學(xué)生有表達(dá)意愿的內(nèi)容，以及富有挑戰(zhàn)性與探索性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知水平及文本特點(diǎn)來(lái)制定。

2.劃分學(xué)習(xí)小組。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛好、年齡、人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，按照2～6人劃分小組，小組人數(shù)不宜過(guò)多，規(guī)模越小越好。

（三）實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)合作的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并不是只注重形式，也不僅僅是為了提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，更重要是培養(yǎng)自己的交流能力、協(xié)作能力等。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的合作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生認(rèn)真聽取小組成員的發(fā)言，并提醒學(xué)生積極使用禮貌用語(yǔ)，維持組內(nèi)成員、組與組之間的和諧關(guān)系，做到相互欣賞、公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.教師要參與到小組當(dāng)中。學(xué)生在交流、討論、探究時(shí)，教師不能置身事外，需要加入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予點(diǎn)撥。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師需要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式完善評(píng)估機(jī)制，遵循教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，少用批評(píng)、否定等消極評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)、贊賞、肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的激勵(lì)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)小組集體榮譽(yù)觀，使他們形成團(tuán)隊(duì)精神，以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)由于各種因素，存在各種不同程度的誤區(qū)與問(wèn)題，需要教師提升自身素質(zhì)，掌握合作學(xué)習(xí)操作技巧，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]

王小娜

摘要：近年來(lái)，伴隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并成為主要教學(xué)方式之一。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其主要任務(wù)即是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的溝通語(yǔ)言和詞匯，順利與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，繼而間接促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，因此，文章對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行分析和研討，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.117

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性教育課程之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起著鋪墊性作用，教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)在近年來(lái)已經(jīng)得到了廣大師生的充分認(rèn)可，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)中相互合作、相互幫助，能夠?qū)φ詹檎页鲎陨泶嬖诘牟蛔悖@對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講具有非常重要的意義。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策研究、分析如下。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

合作學(xué)習(xí)是指以小組合作或班級(jí)合作的形式，充分利用教學(xué)中的各種因素，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不進(jìn)行主動(dòng)探究這一問(wèn)題。它是推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿?，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵措施，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與推行素質(zhì)教育政策的必然選擇。

（一）有意識(shí)，缺方法

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用及其質(zhì)效有著較為清醒的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師均認(rèn)同合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幫助。但由于年齡差距、生長(zhǎng)環(huán)境的不同，教師與學(xué)生之間有隔閡，無(wú)法對(duì)合作學(xué)習(xí)達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致教師不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻對(duì)合作學(xué)習(xí)“不感冒”的問(wèn)題。其原因主要在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法研究不多、分析不夠，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定較為可行的合作學(xué)習(xí)方法。

（二）有形式，缺實(shí)效

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用非常廣泛，很多教師都在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和相互協(xié)作能力方面，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性。但不可否認(rèn)的是，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏較為深刻的理解，在應(yīng)用中過(guò)于注重形式，以致課堂上熱鬧非凡，每個(gè)學(xué)生看起來(lái)都激情飛揚(yáng)，但實(shí)際上卻在討論與課堂內(nèi)容不相干的內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。其原因有兩個(gè)方面：一是班級(jí)學(xué)生座位排列太依賴于成績(jī)，學(xué)習(xí)好的往往湊在一起，學(xué)習(xí)差的湊在一起，造成了兩級(jí)分化；二是教師在合作學(xué)習(xí)方面運(yùn)用了很多形式，但卻缺乏有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，形式主義“花架子”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教學(xué)內(nèi)容的囊括范圍，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（三）有作用，缺提升

正如上文所述，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯記憶力方面的積極效果突出，這是合作學(xué)習(xí)本應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的成果。而在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的作用并未充分發(fā)揮出來(lái)。由于教師在方式方法、內(nèi)容效果方面缺乏較多的思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)真正“事半功倍”的效果還未在學(xué)習(xí)成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)，僅僅在課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果方面有簡(jiǎn)單體現(xiàn)，無(wú)法與當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效，通過(guò)創(chuàng)新、挖掘、拓展等措施增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用質(zhì)效。

二、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的充分融合

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極引入自主合作研究教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生展示自己的平臺(tái)與空間，從而豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)促使小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展與超越。

（一）與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

教育的背景是學(xué)生，因此，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)及生活環(huán)境給予充分理解，并將結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“孔融讓梨”的故事時(shí)，我們可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生“過(guò)于以自我為中心，缺乏關(guān)愛謙虛之心”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改正。首先，設(shè)定環(huán)境為每個(gè)學(xué)生小組（每小組5個(gè)人）分配4個(gè)蘋果，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配，根據(jù)各個(gè)組對(duì)蘋果的分配情況，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，再設(shè)定環(huán)境，更換小組長(zhǎng)，重新進(jìn)行分配，讓每個(gè)人都感受一下當(dāng)小組長(zhǎng)和組員，對(duì)蘋果的分配進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化中華傳統(tǒng)美德在學(xué)生內(nèi)心的定位，推動(dòng)學(xué)生對(duì)“孔融讓梨”故事背后內(nèi)涵的進(jìn)一步理解。

（二）與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

任何學(xué)習(xí)方式都要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則就是擺“花架子”，有其形而無(wú)其實(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一樣的。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以嘗試?yán)谩案?jìng)賽”的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行詞匯競(jìng)賽。教師需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)詞匯，而不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的競(jìng)賽活動(dòng)，因此，應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做好復(fù)習(xí)。在競(jìng)賽中，也要適當(dāng)放緩節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，還可以嘗試讓學(xué)生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當(dāng)給予加分。

（三）與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)成績(jī)

合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有良好的促進(jìn)作用，因此，我們應(yīng)將兩者緊密結(jié)合，確保提升教學(xué)質(zhì)效。在合作學(xué)習(xí)中，我們既要強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)的提高，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生既要能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到良好的溝通交流的目的，也要能夠在考場(chǎng)上“下筆如有魂”，學(xué)而有效、有作用，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。同時(shí)，教師要加強(qiáng)方式方法的創(chuàng)新，注重積累和提煉。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效具有非常重要的作用，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的方式方法，著力在提高教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，將合作學(xué)習(xí)的作用進(jìn)一步放大，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]