利用教材中的插圖優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

黃得祿

摘 要：利用插圖是提高語(yǔ)文高效課堂的有力措施，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到青睞。小學(xué)語(yǔ)文插圖既要講究科學(xué)性，又要講究靈活性。插圖的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合學(xué)生的實(shí)際情況。教師不能隨意設(shè)置插圖，要優(yōu)化設(shè)置，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的插圖，循序漸進(jìn)地提高他們的科學(xué)文化綜合素質(zhì)，以此為契機(jī)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。該文就利用教材中的插圖優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；插圖；高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.106

一、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，提高課題效率

教師上課出示插圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用插圖的時(shí)候隨意性特別大，有時(shí)候連教師都不知道怎么理解，那學(xué)生就更無(wú)所適從了。另外，教師還要減負(fù)增效，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同插圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計(jì)的插圖一模一樣，思維反應(yīng)快的學(xué)生三下五除二理解了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間還是理解不透。這是針對(duì)學(xué)生層面來(lái)說(shuō)的。從插圖的層面講，新授課的插圖要突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，練習(xí)課的插圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。同樣的知識(shí)變個(gè)花樣或者變個(gè)說(shuō)法就不知道怎么做了，這是很多學(xué)生困惑的地方。復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生的主觀判斷能力要好，遇見(jiàn)問(wèn)題要果斷。在這個(gè)過(guò)程中，插圖始終要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不太好的學(xué)生，就讓他做點(diǎn)簡(jiǎn)單的，沒(méi)必要強(qiáng)迫他做難度大的題。課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒(méi)有必要強(qiáng)求都做。真正優(yōu)化了的插圖能使學(xué)生減負(fù)，效果肯定也是好的。

我在教學(xué)中把插圖常常分三個(gè)層次，相應(yīng)的，學(xué)生也分三個(gè)層次，有的時(shí)候分四個(gè)。A組的學(xué)生占全班人數(shù)的一半左右，我對(duì)他們的要求是基礎(chǔ)題不但要會(huì)做而且不能出錯(cuò)要全對(duì)，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過(guò)的則不能出錯(cuò)，如果是以前沒(méi)有遇見(jiàn)的題，錯(cuò)了則有情可原。就是說(shuō)這組學(xué)生出錯(cuò)控制在百分之五以內(nèi)。對(duì)于B組的學(xué)生，要求和A組一樣，錯(cuò)誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下學(xué)生數(shù)的大部分。對(duì)于C組或者D組的學(xué)生，則要求他們把基本的題做對(duì)，難度大的題能做則做，不強(qiáng)求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學(xué)生放在一個(gè)起跑線上，勢(shì)必會(huì)讓有的學(xué)生無(wú)法完成教師布置的作業(yè)，而且對(duì)他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負(fù)增效的作用。因此，教師就要充分優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，讓其更具科學(xué)性、可操作性。學(xué)生能在插圖的引導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么插圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，減負(fù)增效

優(yōu)化設(shè)計(jì)插圖，首先要做到減負(fù)增效。一是從學(xué)生的角度講，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的插圖，在教學(xué)的內(nèi)容、作業(yè)的布置上做到減負(fù)增效，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是從插圖本身的角度講，要強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，由淺入深，由易到難。不能說(shuō)所有的內(nèi)容都要用插圖來(lái)展示。就我們常用的幻燈片來(lái)說(shuō)，不能每堂課都用它，也不能全靠它來(lái)支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅(jiān)決要唾棄。二是插圖要有針對(duì)性，這里講的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)插圖。有些知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生在課堂上就能記住，對(duì)于記不住的，就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)，教師要有意識(shí)地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。需要注意的是，小學(xué)生的注意力不是那么耐久的，插圖如果沒(méi)有趣味性，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就失去了興趣。教師要變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題……總之，插圖要有多樣性，方能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的興趣。

三、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書(shū)本知識(shí)是死知識(shí)，不一定能解決實(shí)際問(wèn)題，生活中的知識(shí)是實(shí)實(shí)在在的。仔細(xì)分析我們所學(xué)的知識(shí)，書(shū)本知識(shí)很少，大多數(shù)都是生活中的知識(shí)。測(cè)試卷里很多知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系特別緊密，如果離開(kāi)生活完全依靠書(shū)本，那么很難想象設(shè)計(jì)出來(lái)的插圖將會(huì)是什么樣的。優(yōu)化插圖要讓學(xué)生能夠自由飛翔。優(yōu)化插圖的方法多種多樣，我在這里談幾點(diǎn)我自己的想法，也是經(jīng)常做的幾點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)。

有些課文可以去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處。如教“想象作文”時(shí)，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究。如對(duì)于“一元錢(qián)可以買到什么”，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫(xiě)出各自的答案。我們要提倡學(xué)生開(kāi)放思維。學(xué)生的智力不同，研究出來(lái)的內(nèi)容也就不同。這里學(xué)生的層次和內(nèi)容的層次是一致的。有些內(nèi)容學(xué)過(guò)以后，需要進(jìn)一步結(jié)合生活來(lái)驗(yàn)證。如學(xué)習(xí)了度、量等知識(shí)后，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們親自去觀察一下。上面說(shuō)的這些方法，學(xué)生可以自由完成，這種實(shí)踐性的情境作業(yè)就是最好的優(yōu)化了的插圖，學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，效果也不錯(cuò)。

所以，優(yōu)化設(shè)計(jì)插圖，一方面要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的情況去優(yōu)化設(shè)置；另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同的減負(fù)增效的插圖來(lái)完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]