個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

李秋孌

摘 要：當前，我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在一定的問題，其個性化教育相對較弱，小學(xué)生無法找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，影響到了自身寫作的積極性。該文從小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的特點入手，探索其教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出幾點解決策略，旨在提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：個性化角度；小學(xué)語文；作文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.096

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的特點

小學(xué)語文個性化作文教學(xué)有著自身特點，教師在教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合其特點，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，讓他們對寫作充滿好奇，逐步提升寫作質(zhì)量。首先，具有主體性的特點。課堂上，教師能尊重小學(xué)生的想法，堅持以人為本，培養(yǎng)他們的個性化思維，使其在寫作過程中感受語文知識的魅力。其次，具有創(chuàng)新性的特點。小學(xué)生寫作時不用拘泥于以往的作文形式，可以運用自己的思維框架，按照自己的個性來表達思想情感。再次，具有體驗性的特點。小學(xué)生在個性化作文課堂上能夠更好地認識五彩繽紛的世界，通過語言文字增加自己的知識與閱歷，在繼承前人思想的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，掌握作文寫作技巧，寫出不同形式的作文，為今后語文知識的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）個性化引導(dǎo)教學(xué)不足

當前，小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中存在個性化引導(dǎo)教學(xué)不足的問題，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，教師自身的個性化理念較差，忽略了學(xué)生興趣、愛好的培養(yǎng)。小學(xué)生是寫作初學(xué)者，教師要讓其敢于表達自己的想法，并用語言記錄下自己的生活、觀察到的事物，這樣才能保證作文質(zhì)量。而實際上許多小學(xué)語文教師忽略了這一點，導(dǎo)致學(xué)生形成了寫作思維定式。另一方面，教師過于重視作文技巧的講解，忽略了寫作實踐。作文課堂上，教師對時間的分配不合理，講解時間占用較多，留給學(xué)生思考和寫作時間則相對較少。學(xué)生長期在這樣的課堂上無法找到學(xué)習(xí)興趣，從而影響到了寫作質(zhì)量。

（二）個性化作文命題較少

出色的個性化作文命題可以激發(fā)小學(xué)生參與寫作的熱情。但是現(xiàn)實中個性化作文命題較少，作文題目千篇一律，無法突出每個學(xué)生的個性。此外，由于缺乏個性化題目的引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了思維慣性，遇到一種類型的題目就按照相應(yīng)模板套寫，沒有充分發(fā)揮自身主觀能動性，使得作文的新穎性、個性化不足。

（三）沒有建立個性化評價體系

小學(xué)語文作文評價標準單一，程式化現(xiàn)象嚴重，教師對作文評判基本上按照優(yōu)秀、良好、差三個等級進行，沒有明確指出學(xué)生作文中存在的問題，也沒有給予他們正確的修改方向，學(xué)生在拿到作文評價后依然迷茫，不知如何修改，這些都不利于他們寫作水平的提升。此外，還有部分教師在評價時沒有結(jié)合不同學(xué)生的寫作特點，給予的評價不夠公正、客觀，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫作信心。

三、提升小學(xué)語文個性化作文教學(xué)水平的策略

（一）樹立個性化教學(xué)理念

要想改變當前小學(xué)語文作文課堂個性化教學(xué)不足的現(xiàn)象，教師必須樹立個性化教學(xué)理念，從學(xué)生實際出發(fā)，制定出適合他們寫作的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂局限，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間，使他們用語言來表達自己的情感，描述所觀所想。比如在進行人物寫作時，教師可以從《少年閏土》一文進行引導(dǎo)，讓學(xué)生不拘泥于以往的人物作文——父母、老師的主題，跳出思維模式，結(jié)合實際生活去描述自己感興趣的人物——小販、交警、清潔工等，發(fā)揮自己的個性寫出與他人不同的文章。

（二）做好個性化文章寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時要從個性化角度出發(fā)，設(shè)計出更好的指導(dǎo)教學(xué)方案，拓展小學(xué)生的文學(xué)視野，使他們將文章與自己的個性相結(jié)合，寫出獨一無二的文章來。比如在寫敘事性文章時，學(xué)生一般習(xí)慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。個性化指導(dǎo)教學(xué)方案中要求學(xué)生能夠進行逆向思維，對作文寫作方式進行創(chuàng)新，可以采用倒敘、插敘的方式描述，并把握住所表述事件的重點，采用以小見大的手法突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影，讓學(xué)生對其有更形象的認識，并將該手法運用到寫作中，以提升學(xué)生作文的個性化水平。

（三）實現(xiàn)個性化作文命題

個性化作文命題要求教師具備較高的創(chuàng)新能力，能結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，在尊重學(xué)生個性和想法的基礎(chǔ)上，布置寫作命題。在進行個性化作文命題時，教師要開放自己的思維，擴大選題范圍，讓學(xué)生多角度、多模式、多手法進行寫作，幫助學(xué)生逐漸形成個性化寫作思想，在不同的作文命題中提升作文寫作能力。比如教師在進行想象類作文命題時，可以讓學(xué)生進行自我個性選擇：一些學(xué)生喜歡大自然，他們可能會將自己想象成小鳥、小樹、小花等；一些學(xué)生喜歡換位思考，他們可能會將自己想象成父母、某個同學(xué)、某個老師等。

（四）建立完善的個性化評價體系

小學(xué)語文教師在進行作文評價時應(yīng)建立個性化評價體系，有針對性地評價每位學(xué)生的作文，讓小學(xué)生認識到自身寫作中存在的問題，并及時修正，以逐步提升他們的寫作水平。比如面對不同個性的學(xué)生，教師要采用不同的指導(dǎo)語言。外向型且心理承受力較高的學(xué)生，教師可以直接寫出學(xué)生文章的缺點；內(nèi)向型且心理承受力較差的學(xué)生，教師要采用較為委婉、幽默的話語進行指導(dǎo)，以增強學(xué)生參與寫作的信心。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)成為了一種新的教學(xué)趨勢，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，做好學(xué)生的寫作引導(dǎo)工作，找到適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，讓他們對語文產(chǎn)生更深刻的認識。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]